今天开始着手实践了，发现对制作软件的问题已经差不多解决了。FRONTPAGE上手还是比较快的。但是现在的很多学校，很少有时间让你做“其他事情”，虽然这些“其他事情”的意义往往更为深远。所以，还是坚持再坚持啊！^_^在实践的过程中，发现选学案实际上是存在局限性的，就像当时的PPT一样，W并不适合所有的课文。那类和文化现象、社会现象结合的好、拓展性好、讨论面比较广的课文更加适合作成W来实践。比如《胡同文化》、《北京城墙的存废问题》等等。当然我们也可以就文学性加以讨论，而不是单纯的社会现象研究。但是怎样在人文教育的同时，加固语文学科知识呢？请其他老师支支招吧！另外，协调好时间也是要注意的。学生在课上的时间还是有限，课前课后的思考更加重要，所以要激发他们持续研究的兴趣。哈哈，在实践中发现问题总比没有问题要好啊！所以大家一起努力吧！等做好了一个W再一起交流交流，收获一定会很大，期待中……

我也同意并非所有的课文、模块、专题都适合做成WQ的观点。我们专注于这个课题，并不意味着我们需要将WQ无限扩展到复杂的中学语文教学的所有领域。只要在某些我们使用WQ的那些时刻，触动了学生什么，使他们的学习方式有所改变，比如启发他们探究的方法，我们的课题就成功了。

我打算做必修（一）第一模块的第一专题，就是四首颂扬青春的诗歌的那块。教材编写者的意图，是通过这四首诗，让学生感受到不同时代的青年人同中有异的青春情怀，从而愉快地接受自己美好青春年华的来临，并珍视这段美好时光。单单从主题上把握诗歌对高中语文课来说太过单薄了，况且这四首诗本身又特别浅显。什么是诗、诗歌是怎么诞生的、中国诗歌发展的简单脉络如何、诗歌的一般鉴赏方法有哪些、什么样的诗够得上好诗，教材所选是否都是好诗……这些问题，都值得进入高中的同学和老师一起来了解、探究。WQ在此处的使用，一个是增广学生在文学史和文学理论方面的见识，一个是让他们运用这些见识来尝试分析鉴赏浅显的诗。海量信息的呈现，可以最大程度地使学生超越学习辅导用书上的陈词滥调，用开阔的视野把握诗歌。其实我的用意是十分明显的，郭小川那首，也能叫诗？那是个怎样的年代？诗歌怎样被践踏。不怕不知道，就怕不比较。我们可以由这四首诗揣摩编写者的历史观，审视它，然后反思我们自己的。

新高一教材所选四首诗与去年的版本似乎有出入，等待新版教材中。欢迎大家对我选的这块内容和以上设想提出意见和建议。

这样的想法对我又有了新的启发，对教材的审视可以是多角度的．反思一下自己觉得是不是有点狭隘了，受到了很多其他成型的ＷＥＢ的影响啦，所以要不断交流，才能不断进步啊！！努力中

拿到教材了吗？我可以到学校去领高一新教材吗？领到我就做。

那个ＮＡＭＯ的软件挺好的谢啦．以后做ＷＥＢ会把图片改的小一点．用ＰＳ的时候没注意呵呵还是粗心了．觉得还是内容更加重要，但值得研究的课文似乎都是一节课完成不了的，课后要追加很多实地调查．比如我做的那个＜麦当劳中的中国文化表达＞要牵涉到中西文化的碰撞和融合．这样的研究角度就非常广，找到其中一个切入口研究的话，越深入要研究的越多．因为没有具体教过，也就不知道学生的反映，很难在上课的时候把握其深度．另外，课时的安排也成问题了，那篇课文说实话有的老师甚至不教的，但我觉得很有兴趣，那要是深入研究会不会耽误课时安排？现在的课本都来不及教啊！矛盾不断，前进不止

说实话，到底是选择应试高考还是真的和学生讨论一些问题？课时的矛盾还是比较突出的。另外，总觉得很多孩子已经习惯接受、接受、再接受了，所以很少提出自己的见解，也许WQ的实践是个契机，至少能让他们知道，学习还有不同的、更自主的方式。

上课主要用高一的班级。高三不参加实验。

我们的课题不是研究WQ，而是研究WQ对学习策略的改善。

上课主要用高一的班级。高三不参加实验。

我们的课题不是研究WQ，而是研究WQ对学习策略的改善。