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WebQuest(網路探究)學習模式

☆緣起：Webquest（網路探究）課程是一種以探究為取向的學習活動，學習者使用的多數資訊來源於網路（Web）資源，也可採用影像或書籍等學習資源。為了幫助學生提高學習效率，Webquest關注的重點是資訊的使用，學習活動是問題主導，透過教師預先準備的互聯網網址，學生可在這些網站找到了資訊，之後進行資訊的篩選、分類、處理、分析、綜合、評價等學習活動，完成網頁內特定的各種任務。

WebQuest課程是1995年由美國聖地牙哥州立大學教育技術系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和湯姆·馬奇（Tom.March）創立，目前全球已有數以千計的教師建立了自己的Webquest課程網頁，並在課堂教學中廣泛地開展了實踐。在聖地牙哥州立大學網站（http://edweb.sdsu.edu/），可以找到大批優秀的範例和培訓資料，從小學3年級到大學預科，學科涵蓋了科學、技術、數學、藝術與音樂、商業與經濟、英語與語言、衛生與健康、社會研究、生活科技等。網站每日平均點用率達到1700次以上。此外，網路上還有許多其他的Webquest網站和範例。

☆模式：Dodge所構建的模式有兩種不同層次的WebQuest，即短期探究學習和長期探究學習：

（1）短期WebQuest探究學習指的是1～3節課的單元學習，其主要目標是知識的獲取和整合。某次學習結束後，學生能夠獲得大量有用的新資訊，並獲得探究體驗和感受。

（2）長期WebQuest探究學習的學習目標是擴展和提煉出新的概念，時間在一週到一個月之間。

一次探究學習結束後，學生應該學會分析某一主題的深層知識，學會將知識進行轉換和遷移，並且要求他們提供某些體現他們理解能力的作品，如繪圖、創作、網頁或模型等，以幫助他人進行學習。

☆內容模組：Dodge提出，無論是短期還是長期WebQuest，都必須包括以下6個方面的內容模組：

（1）情境介紹（Introduction）：一個構建“知識鷹架”的導言，提供本次探究的背景資訊。

（2）學習任務（Task）：一個可能完成的並且是有趣的任務。

（3）探索過程（Process）：一個探究學習的過程描述。即學生探究學習的步驟，每一步驟都有清晰的指導說明。

（4）網站資源（Resources）：完成任務所必須的資訊資源。通常，許多資源是超連結在WebQuest文字中，作為問題探究的“定錨點”。這些資源包括：網站資料、透過E-mail聯繫的專家、實際的參考資料、在網路上的調查資料庫，也包括傳統印刷的書籍和文獻。這些資源將引導學生不至於在網路空間因盲目地漫遊而分心，甚至忽略了探究學習的主要目標。

（5）評鑑（Evaluation）：有兩種模式，第一種模式是對“指導”如何組織現有資訊的層次規準。可以是問題求解的“導航”，或是如何完成任務的指導框架，如時間進度、概念圖表、因果分析圖示等等。另一種模式是Webquest的設計者後來所用的“評鑑Evaluation”模組取代了“指導”模組（指導也可包括在探索過程Process模組中），亦即：對探究學習效果與可行性的評價。網路探究學習是一種較高水準的學習，在布盧姆Blooms教育目標分類（知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑）中，處於最高的位置。WebQuest通常採用評鑑表來考察學生作品的不同方面（包括過程、結果、態度、情感等）。評鑑人員可以是教師，也可以是家長和同學。另外，根據任務的差異，評鑑的作品可表現為書面作業、學生的作品、創作的網頁或其他內容。

（6）結論（Conclusion）：完成這次探究學習的結論。提示學生已經學到了什麼，並鼓勵他們發表這次探究的經驗如何擴展到其他領域、發現什麼新問題，以及有何感想等。

☆結語：多數WebQuest探究活動以小組形式組織，進行合作學習模式，以提升學生的學習動機，並訓練學生的社會性互動能力，但也不排除個人獨自探究學習的方式。探究活動也可以採取“角色扮演”方式組織，以激發學生的興趣，如扮演科學家、偵探、記者，或者模擬一個特定的工作場景等等。WebQuest探究學習的內容可以是單領域學科，也可以是跨領域學科，設計一種綜合探究課程，要比設計單一學科課程的挑戰性更大，設計者可以從單一學科開始入手，然後向跨領域科目邁進。

從某種意義上來說，WebQuest探究學習的基本構想，就是幫助學生，為他們提供資源，以一個個階梯形式的知識鷹架(Scaffolding)提供在認知上的支持，並且同時訓練學生獨立研究及解決問題的能力。

（蔡明致 編譯自 http://www.education-world.com 等網站）