论基于WebQuest的语文教学情境之特征

摘要：情境是一种人为优化的学习环境，这正是情境教学中的情境内涵。而新兴的基于WebQuest的语文探究教学，其情境模块所表现的学习环境是一种引发网络探究的背景信息。基于WebQuest的语文教学情境是基于WebQuest的语文教学设计的关键。相对于一般语文教学情境而言，基于WebQuest的语文教学情境的特点是侧重介绍探究的背景信息、强调影响探究过程、讲究综合成效及注意营造更大的开放空间。    

关键词：WebQuest；语文教学；情境；特征

一、一般语文教学情境存在的不足
     情境与情景同义，《现代汉语词典》解释为：“（具体场合的）情形；景象”。 ①归结起来说，情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。
     情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。[1]可见，语文情境教学创设的情境，实质是为了使学生便于正确理解知识而创设的一种学习环境。但是，这种为便于学生理解而精心创设情境的教学方法，容易造成“花盆效应”。“花盆效应”又称局部生境效应。花盆是一个半人工、半自然的小生境。首先，它在空间上有很大的局限性；其次，由于人为地创造出非常适宜的的环境条件，在一段时间内，作物和花卉可以长得很好。但一离开人的精心照料，经不起温度的变化，更经不起风吹雨打。教师苦心设计的情境好比“花盆”，而学生在这种人为的花盆式环境里汲取知识，就会对教师的精心指导产生依赖，不能主动自觉地认知理解知识，甚至一旦离开了这种情境就找不到学习的方向。[2]
     目前，语文课堂教学情境的创设，主要存在以下问题：其一，缺乏整体性。情境往往只是某一教学环节的辅助，并不能贯穿课堂教学始末；而且只是停留在凭借音乐、画面、图片等视听手段对课堂教学气氛进行简单的渲染，手段和结果较为单一。其二，缺乏多效性。只为教师的“教”提供服务，而对学生的“学”带来的成效相对较小。由于创设情境手段的简单，如利用课本剧、挂图、标本、卡片等传统教学手段创设情境，往往难以顾及全体。这影响了教学效率和学生的全面发展。这种为“教”提供服务而过分强调的情境，印有人工雕凿之痕，有“作秀”不自然之嫌，并因为过分强调情境功效，削弱了学生的语感领悟能力，整体意会不足。这正是我们一线教师比较关注的问题，很辛苦的找了音乐，相配的图片等，做成了课件，由于上课的一过性，收取的效果却甚微。应用webquest的手段就能避免这个缺憾，学生只要上网就能重温。
二、基于WebQuest的语文教学情境的内涵
（一）基于WebQuest的语文教学情境含义
      WebQuest（网络探究学习法）是指在网络环境下，展现给学生一定的情境，由教师引导，以一定的任务驱动学生进行自主探究学习的一种模式，包括情境、任务、资源、过程、评价和总结六大模块。WebQuest模式逐渐为教育者所积极倡导，运用WebQuest模式进行语文教学亦渐臻广泛。而WebQuest模式的情境模块是WebQuest教学设计的重要内容。可见，了解清楚基于WebQuest模式的语文教学情境的特征，对于有效地进行基于WebQuest语文探究教学有着积极的意义。
      WebQuest所设计的情境模块，是对探究的背景和信息活动步骤作一个介绍，以激发学生的兴趣。基于此，我们可以把基于WebQuest的语文教学情境界定为：基于WebQuest的语文教学情境是对基于WebQuest语文教学的探究背景和信息活动步骤作一个介绍，以激发学生对该WebQuest语文探究的兴趣，其本质是激发学生学习兴趣的一种背景信息。
（二）基于WebQuest的语文教学情境创设的目的
      1、预告探究内容。WebQuest介绍探究的背景信息，不仅创设了探究主题的情境，而且引出了学生自行探究的问题。这些探究问题将在下面的任务模块具体设计。基于WebQuest的语文教学情境向学生道明探究的背景，述清信息活动的步骤，初步了解探究的基本任务，学生便可因此预知基于WebQuest语文探究的内容。
      2、激发探究兴趣。因为WebQuest是在网络环境下展开的，所以，基于WebQuest的语文教学情境，除了可以增加探究主题的趣味性，还可以利用网络多媒体的优势，综合文本、声音、动画和视频等形式，以丰富的画面、动人的声音、真切的视频和多彩的文本呈现在探究者面前。这样的情境呈现更能够激发学生探究的兴趣。其实这一点对初中的学生作用尤其之大。
     总之，基于WebQuest的语文教学，创设情境介绍背景和信息活动，是为了使学生明确探究目的，从而让学生在这个探究方向的指引下进行学习。因为只有方向明确，学生才不会对探究主题不知所措，才不会盲目地去探究。但如果只有学习方向，即使学生知道了将要探究的内容，学生也未必乐意去追寻。枯燥乏味的主题内容，庸俗低落的情境表述，平凡无奇的呈现方式难以引起学生注意，更无法激发学生的探究愿望。作为WebQuest的开篇，语文教学的情境只有采用有趣的方式激发学生学习动机，才能吸引学生深入到具体明确的探究任务中去。
三、基于WebQuest的语文教学情境特征分析
（一）一般语文教学情境与基于WebQuest的语文教学情境的比较
      一般的语文课堂教学情境与基于WebQuest的语文教学情境既有区别又有相似。它们的区别在于情境内涵和创设目的，相似在于情境真实性。
      1、区别
    （1）情境内涵。一般语文课堂教学中的情境 “是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”，是“情境教育特意创设的或者优化的情境”。 ②它与情景同义，表现为学生学习的一种具体的自然环境或具体的社会环境。基于WebQuest的语文教学情境所表现的学生学习的环境，是语文探究主题的社会文化以及其他的各种背景信息。在WebQuest语文教学创设的情境中，介绍的是探究主题的各种背景信息，包括探究主题的历史情况、社会文化环境以及研究现状等内容，同时说明了这一信息活动的步骤。
     （2）创设目的。由情境教学的含义可以看出，一般语文教学情境作为一种学习环境，是为了便于学生理解知识。学生越能理解所传递的信息，触景生情，就越能激活思维，激发表达思想的欲望，从而提高学生的学习兴趣，但这只是“学生易于理解知识”所带来的效果，不是本质目的。而从基于WebQuest的语文教学情境的定义可以看出，基于WebQuest的语文教学情境作为一种背景信息，其目的就是使学生明确学习内容，激发学生学习的兴趣，使学生自主地探究知识。其中也考虑到创设的情境能不能使学生更容易探究知识，但这并不是主要的。
      2、相似
     情境真实性。在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境，即要利用多媒体技术与仿真技术去进行生活的社会文化与自然情境的创设。真实，既是现存的客观情境，又是虚拟情境的“形真”。所谓形真，主要是要求形象富有真切感，既神韵相似，能达到可意会，可想见就行……形真并不是实体的机械复制或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。[3]这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活中得来的经验去探讨与发现问题，而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义。这种情境创设的真实性的程度在一定意义上决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。不管是普通的语文课堂教学情境，还是基于WebQuest的语文教学情境，同样作为情境教学，两者都具有这些真实性的特点。
（二）基于WebQuest的语文教学情境的教学应用以下是一些实例，颇有借鉴意义。
      建构主义学习模式源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。该学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。建构包括了问题的建构、解决问题所需的情境的建构和问题解决的知识建构。丰富情境的建构是建构探究学习的关键。[4]基于WebQuest的语文教学情境不仅体现了这种建构主义学习理论，还反映了寓教于乐的原理。《论语》有云：“学而时习之，不亦说乎？”表明学习是一件愉悦的事情。从其“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”所呈现的知之—好之—乐之的三级境界可见，学习的最佳状态是“乐之”。 ③基于WebQuest的语文教学情境便是本着这种学习兴趣出发的，它们具有以下的特点。
     1、基于WebQuest的语文教学情境侧重介绍探究的背景信息
     基于WebQuest的语文教学情境作为激发学生学习兴趣的探究背景信息出现，是由WebQuest模式情境模块的设计任务决定的。“背景”在《现代汉语词典》中有四种解释：一是舞台上或电影、电视剧里的布景；二是图画、摄影里衬托主体事物的景物；三是对人物、事件起作用的历史情况或现实环境；四是指背后倚仗的力量。④而WebQuest的背景信息取于前三种意思。它不仅要考虑情境的背景信息内容，而且要顾及情境创设的布景，表现在创设情境时色彩、图片、声音和语言等形式的运用技巧。基于WebQuest的语文教学情境介绍背景信息，目的不是帮助学生迅速正确理解教学内容，而是调动学生学习兴趣与积极性，引出切实可行和有趣的任务，并促使学生对该任务主动探究学习。
在一般的语文课堂教学中，高中一年级语文课《荷塘月色》创设教学情境，通常是利用图片感知当时的环境氛围，运用音乐感染学生的情感。这是学生领悟文章情感的捷径。而基于WebQuest的《荷塘月色》教学，其情境模块的情境是这样创设的：
     “‘燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？’——《匆匆》这段话精炼地说明了时间的的匆匆,一直以来被人引用,它的作者就是我国著名的文学家朱自清.我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语文教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇散文给同学们留下了深刻的美好的印象。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》。”
      这里摘取了朱自清《匆匆》里的一段话，并让学生回顾了以前学过的朱自清的作品《春》和《背影》，这是《荷塘月色》的作品背景。它可以让学生联想到朱自清及其作品的相关信息，而奠定了学习《荷塘月色》的感情基调。它不是通过环境理解知识，而是跨越环境进入学习。
这种背景信息，在高中三年级语文课《变形记》的WebQuest语文教学情境创设中表现得更为淋漓尽致：
      “‘卡夫卡’，在希伯莱语中，意思是‘穴鸟’。kafkaesque,卡夫卡的名字现在已进入语言，意思是‘弗兰茨•卡夫卡式的，受压抑和噩梦般’。一位用德语写作的业余作家，生前默默无闻，但他是二十世纪德语文学中最伟大的作家，西方现代派文学的奠基人。美国诗人奥登：‘他与我们时代的关系最近似但丁、莎士比亚、歌德与他们时代的关系。’20世纪20年代，‘在他（卡夫卡）死后，一开始找不到一家大出版社愿意出版他的遗作。’（马克斯•布罗德《卡夫卡传》） 20世纪末，英国，BBC广播电台制作了一个系列节目，介绍1 0 0 部20世纪最有影响的艺术作品，第一集就是关于卡夫卡的《变形记》。20世纪末，中国，‘国际文化’专刊的调查—-读者心目中的二十世纪文学经典：第八名—-《变形记》（卡夫卡）。这就是卡夫卡的命运，即使在今天，面对着卡夫卡，仍然是众说纷纭，人们把各种色彩涂在他的身上，今天我们将分为红、黄、蓝三个小组来阅读、研究，希望这三原色的组合能使我们看到真实的卡夫卡。”
      通过这个情境，在学习《变形记》之前，每一位探究者已经清楚了作家卡夫卡在文学上的地位与各种影响，也知道了《变形记》的命运遭遇。这就是《变形记》的背景信息。作为探究知识的桥梁，它可以使学生了解作家及作品的社会文化情况，并吸引学生进行探究“真实的卡夫卡”。
      2、基于WebQuest的语文教学情境强调影响探究的全过程
      建构主义学习理论认为，课堂教学中的情境创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线，是调动、激发和促进学生自主探究学习的核心。但一般的语文课堂教学情境创设，往往只是针对教学中的某一个知识点展开，很少能做到从整节课来考虑。如高中三年级语文课《阿Q正传》，在学了“革命”部分以后，一位教师这样讲：“鲁迅的小说中，像阿Q这样的人很多。如穿着长衫而又站着喝酒的孔乙己；麻木、迟钝的老年闰土；善良、愚昧、麻木的祥林嫂；把烈士的鲜血当作治病良药的华老栓等等，如果他们来到阿Q生活的未庄，他们会怎么样呢？”教师创设这样的情境，只是为了让学生比较鲁迅笔下人们的遭遇，从而理解辛亥革命给人们带来了一样的病苦。
     而基于WebQuest的语文教学情境，因其创设依循的是建构主义学习理论，这种情境建构不仅丰富，而且作为建构探究学习的关键，它成为贯穿探究全过程的主线，是学生自主探究学习的核心。例如，基于WebQuest的高中三年级语文课《阿Q正传》探究教学是这样创设情境的：
      “‘认识你自己’，这是镌刻在古希腊阿波罗神庙上的箴言。人类在不断探索身外的世界的同时，也从未停止过对自身精神世界的探索。文学便可以说是人类在这片精神世界探险的重要方式，一位位伟大的探险者用他们的心灵勾勒着这个神秘世界的地图。他们的作品便像是一份份藏宝图，告诉我们这个世界的秘密，解读它便能够走进这片神秘的世界，去发现自己，认识自己。这种解读也是一种探险，你可能会发现各种路标，但你不知道它指向哪里，而你要最终建立你自己的路标，它将指引你自己心灵的方向。这可能是一次艰险的历程，但我承诺，你最终将获得更大的快乐。那么，开始我们今天的精神历险，这是中国现代文学史上最重要的一部作品，对它的解读历程也可以说是中国人精神世界的发展历程，你可能很熟悉其中的人物，你看到首页上那张笑脸了吗？那是怎样的笑容呢？你真的读懂他了吗？”
     这里介绍的是人类认识自己的一些箴言，文学史上挖掘心灵精神的情况，这些是《阿Q正传》研究的文学历史背景。在背景之后，以探险的任务吸引学生进行“阿Q精神”的探索。每个人都会有一定的好奇心，探险是满足求知欲的一种途径。于是学生乐于解读中国人精神世界的发展历程。然而这种人类精神世界的探究追求、探险任务将指引学生的整个《阿Q正传》的探究过程。探险是整个探究过程的环境氛围。在剖析“阿Q精神”的时候，学生会知道这种精神是对自己内心世界的透视，是认识自己的一种类型。而正是这种思考方向把学生带进了《阿Q正传》。
      基于WebQuest的语文教学情境正是以介绍探究主题背景信息开讲的，这种情境更能够影响到整个学习过程。在整个WebQuest的语文探究中，这些背景信息都对学生产生作用，不仅激发学生探究，而且帮助学生去探究，去学习探究的主题内容。
      3、基于WebQuest的语文教学情境讲究综合的成效
      基于WebQuest的语文教学情境的创设，选择的是与学生生活经验有关的问题，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，要求探究主题与学习者过去的经验相关。WebQuest语文教学情境一般产生的成效有：
     （1）可以面向每位学生。由于基于WebQuest的语文教学情境内容与学生生活经验相关，适合了每位探究者的水平，就可以保证每位探究者都有能力进行探究学习，都参与到探究学习。这就克服了一般语文课堂教学情境中不能很大限度地面向每位学生的缺点。在一般的语文课堂教学中，如果以角色扮演或分角色朗读来创设情境，就会受到时间、空间和智力因素等限制，因为不可能每一位学生都同时扮演一个角色，也难于做到每一位学生都来分角色朗读。
     （2）更助于学生主动地“学”。基于WebQuest的语文教学情境创设不是为了“教”，相反是为了“不教”。它是为了充分激发学生的乐于学，进而主动探究。而一般的语文课堂教学创设情境是为了学生易于接受理解知识，并不能有效地驱使学生主动学习。例如，高中一年级语文课《威尼斯的商人》，基于WebQuest的教学情境就是考虑到这些方面的成效而创设的：
“学校举办艺术节，其中的压轴节目是上演一出莎士比亚经典话剧《威尼斯的商人》选段（高三课本）。为了把这出舞台剧演好，为了鼓励全校同学积极参与艺术节的各项活动，艺术节组委会和学生会公开向全校招募该剧导演。主办者希望这次活动能够在一种公开公平的竞争氛围中进行，因此提前两周公布导演竞选要求：△通过一份书面报告和当面答辩活动；△参赛者的书面报告中必须较为系统地阐述对全剧的理解；△必须选择剧中的一个任务进行人物形象分析。你作为一名高一的学生，热爱戏剧表演，并希望在这次学校活动中崭露头角，施展才华，因此准备去应聘。”
      这一种活动是面向全校同学的，它要求每一位学生都参与到《威尼斯的商人》网络学习中，主动地去探究，积极准备去应聘。这样的语文学习，很热闹，当然也能激发学生学习语文的热情。
      4、基于WebQuest的语文教学情境注意营造更大的开放空间
     传统的语文课堂教学，因为内容封闭，教学形式和手段单一，教师角色观和学生成才观狭隘等等，造成情境创设也同样局限在课文的相关知识上。但开放的时代呼唤开放的人才，开放的人才需要开放的教育。在深度上，多数的WebQuest都是基于课本而又高于课本；在广度上，多数的WebQuest又是对各学科的综合。基于WebQuest的语文教学情境，也就不仅要对课文深入浅出，而且要超越课本和教室，开拓更广阔的学习视野，追求更深刻的认知。例如，高中一年级语文课《胡同文化》，其基于WebQuest的探究课《北京胡同文化》语文教学情境是这样创设的：
     “这个项目研究北京老式建筑。胡同与京都文化底蕴的关联：胡同，是北京特有的一种古老的城市小巷，它们围绕在紫禁城的周围，大部分形成于中国历史上的元、明、清三个朝代。要完成这个WebQuest项目，你们得扮演不同的角色，从不同的角度评论汪曾祺先生的《胡同文化》这篇文章。为了策划好这次评论，你们要尽自己所能去了解有关胡同的信息，你们要调查北京的历史文化演变，要调查北京人的思想与生活状态的历史演变。要比较进入21世纪，当高楼大厦取代了古老的胡同，人们的思想状态是否也发生了根本的转变？最后，请你们把有关信息与调查结论进行整理，选择各自的角度组织成文，完成一篇文学评论。有兴趣进行文学创作的同学，还可以仿《胡同文化》，写一篇满溢文化气息又生动有趣的好文章。”
      要完成这个主题探究，在介绍了胡同的背景知识后，情境模块讲明了探究者必须进行调查、比较、整理，最后成文。在知识上，这里有语文、历史、社会和哲学的内容；在能力上，这里有写作、调查、资料分析与整理的训练；在空间上，这里有教室的阅读，也有社会的调查与分析。在一般的语文课堂教学情境，也有通过图画、音乐渲染环境的，这也越越了语文学科的界线。但是基于WebQuest的语文教学情境，不仅可以超越语文课堂，而且可以走出课室进入社会各阶层领域，也可以通过分组合作，扩大合作空间。它具有了更大的开放空间。
     （三）基于WebQuest的语文教学情境应注意的问题
      基于WebQuest的语文教学情境，应该注意两点：其一，情境要富含探究的信息量，而且要求信息确切、全面，具有探究价值。情境要能激发学生学习的兴趣，内容就应该充满生活性和趣味性，包括合情合理的常规性问题，更提倡非常规性的问题。一个有意义的新闻，一个有歧义的谜语，一个文学故事的可能结局等等，只要是可以引出学生将要进行探究的问题，将其转换成语文知识，都可以是创设的情境。其二，创设情境要选择最能引发学生学习兴趣的方法。即要针对不同的情境内容，灵活采取相应的创设方法，利用相配的创设手段。语文课是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩的、最有情趣的科目。基于WebQuest的语文教学情境，也应该充分体现这一点。创设富于趣味的情境，就能敞开基于WebQuest语文教学之门。作为一个语文老师，这样的效果就是我们所追求的。
      苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”⑤基于WebQuest的语文教学情境，正是学生满足此需要的一种驱动平台。它实现了语文教学的变革，激发学生学习语文的兴趣，拓宽了学生的知识面，促进学生语文学习能力的提高，也有助于提高语文教师的素质，促进语文教师与其他学科教师之间的合作。基于WebQuest语文教学给学生创设生动、形象、多样化，接近实际的学习情境，并提出可探究的实际问题。这一强烈外部刺激，由其新颖性和感受性使学生产生一种积极心理体验，迅速转为求知欲望，进入创造学习的主动性，发展了学生的创造性思维。

 注释：
① 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].北京.商务印书馆：2002年增补本.1035.
② 李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径（下）[J].教育研究，1997，（4）：55-57.
③ 张玲主编.中华传世名著经典文库-论语[M].珠海.珠海出版社:2002. 1-59.
④ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].北京.商务印书馆：2002年增补本.55.
⑤ [苏联].苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京.教育科学出版社:2000.58.

    参考文献：
[1] 韦志成.语文教学情境论[M]. 广西:广西教育出版社,1996.
[2] 孔凡成.从情境到语境——语文情境教学理论与实践的思考[J].伊犁教育学院学报，2003，（2）.
[3] 李吉林.小学语文情境教学[M].北京.江苏教育出版社:1996. 14.
[4] 陈丽婷.基于WebQuest的建构——探究教学模式的探索和应用[J].远程教育杂志，2005，（2）.
[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].北京.商务印书馆：2002年增补本.1035.
[6] 李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径（下）[J].教育研究，1997，（4）：55-57.
[7]张玲主编.中华传世名著经典文库-论语[M].珠海.珠海出版社:2002. 1-59.
[8]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].北京.商务印书馆：2002年增补本.55.
[9] [苏联].苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京.教育科学出版社:2000.58