我是课题组的王芳，谈一点我的看法。

语文教学过程中，由于课时普遍紧张，我常遇到“学时少，内容多”的矛盾，有许多课本内的问题不能从更广更深的领域去探索研究，学生的知识储备不足，需要教师在教学中及时解释、围绕着课本来讲解基本知识，这样就大大限制了拓展讲解课程外知识的时间。因此，针对它们的共性即要在如此短的时间内让学生尽可能多的掌握庞大的内容，必须充分利用已有的网上教学资源和网络教学的优势，大胆地利用webquet教学模式进行改革。

具体操作上，以我教授的《追寻人类起源》webquest网络教学为例，笔者在介绍了文章的基本内容后，就以一个“人类起源”为主题引出学生的课外学习任务，通过让学生去搜寻、收集及整理人类起源的相关资料的方式，来共同探讨这个问题。允许各位同学根据自己收集到的资料各抒己见，大胆坦率的发表自己的看法，甚至可以根据自己的想像来描述他们所认为的人类起源的方式。目的是通过这篇文章来学习欣赏神话传说，了解关于人类起源的发展过程，感受古人丰富的想像力及神话传说的魅力；同时通过实践活动使学生掌握自主组织、合作探究的学习方式和培养科学探索精神等等。

事实表明，这些“拓展性webquest学习模式”的效果很好，课后的调查问卷表明。95.8%的同学表示认可，100%的同学都认为该教学模式在“扩大学生的知识视野”方面是成功的。有一个同学留言说:“我觉得上语文课时，老师能够使我们对神话故事感兴趣，引起我们的思考，分析神话和现实之间的联系，进而引发我们对人类起源的探索和对未来世界的遐想。我认为这样的教学模式挺好!”““加强学生探究性学习，不要受课时限制。”给了我继续探索的勇气和决心。

在利用webquest教学模式的过程，一直还有另一个问题令人困惑，这就是一些专家反映我们设计的webquest的资源模块的资源太少。对此，笔者认为，如果对于一个短周期的webquest (1至3个课时)，提供丰富而有效的资源是必要的，因为需要减少检索“冲浪”的时间而提高效率；但对于长周期的Webquest(1个星期以上，甚至长达1个月以上)，提供过多的资源是否必要则值得商榷。

既然webquest教学模式的本义是“自主学习”，学会搜索资源也应该是其中的学习目标之一。因此，可以认为，对于充分利用课外时间的长周期的“拓展性Webquest学习模式”，只需要5个左右的能起示范作用的资源(如文档或网址)即可。如果这些资源难以解决问题，就迫使学生参考教师提供示范资源去自己挖掘资源，即给少量的“鱼”使其不至于“饿死”即可，从而达到“授之以渔”的真正目的。

实践表明，一部分“苹果”伸手可即、一部分“苹果”“跳一跳”才能“摘到”的做法是可行。因此，真正为学生着想，如果Webquest教学模式不是为了“作秀”，资源模块的齐全问题应根据实际情况灵活处理。

2.3Webquest教学模式的运行方式问题

一般而言，webquest教学模式的后期运行方式是以WORD形式提交小论文、以PPT的形式进行工作汇报。这样虽然简单易行，但难免课堂气氛沉闷。有学者分析指出，Webquest教学模式减少了师生、同学之间的情感交流，有可能使学生在性格上向消极的方向发展，甚至容易形成孤僻的性格，因为学生的学习都是借助于网络来交流的，这就使得教师与学生、学生与学生之间的正面情感交流越来越少。

因此，我试探性的让学生课下提交相关小论文，在课堂上组织辩论赛。甚至大多数同学反映教改试验中的不足之处为“时间少、次数少，意犹未尽”，他们还建议“Webquest由老师布置，辩论赛活动由学生主持”。有相当多的同学留言:“语文给人知识，给人智慧。智慧的火花，在辩论、在交流中闪光，希望能给学生更多的发言机会。”

总之，基于互联网的Webquest教学模式为语文课程网络化的教学带来了新的发展空间，但教育工作者们要正视网络化教学的不足，根据各门学科课程的特点和具体课程教学的需要，充分发挥传统的教学模式和Webquest教学模式的长处，将两者有机的结合使用，设计和实行有自己特色的Webquest教学，最终才能获得最佳的教学效果，建立有自己教学特色的教学模式，这才是真正的教学改革。