WebQuest的目的是让学习者更好地使用时间，旨在使用信息，而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。而笔者在《长》的教学实践中发现，学生更热衷去收集，一堂课大部分时间花在网页浏览上，在挤掉了分析理解的时间，使得高级思维草草结束，触及皮毛而无法深入探究。

对WEBQUEST的一点看法   沈琪

        虽说小王老师一再强调这是一个有点落伍的成熟课题,但对于我来说,这是一个挑战,从技术到思想都是．开题论证报告会上，听着专家随意而一针见血的评价和意见，我再一次感到我的孤陋寡闻，这次参加课题，我希望自己能首先在思想上有一个改变．以前的教学，我总是从应试的角度，思考这个题高考是否作要求，应该讲到哪个层面，至于学生是否喜欢，学生有什么新的见解，学生有什么与传统不同的看法，只是形式上让他们讨论一下，最后总结时仍然拉回自己预先设定的答案．似乎讨论就是为了讨论这种形式而已，并不是为了百家争鸣，百花齐放．这个多项互动的研究课题，个人认为ＷＥＢＱＵＥＳＴ只是一个技术形式，目的不是能做几个看上去很花哨的模板，上几堂很热闹的课，而是能更多的从学生立场思考教学，真正让学生动起来（思想上而不是嘴上），如果学生肯动了，我们的教学就有可能从课堂内想课堂外延伸，学生从被动学习转向主动学习，效果应该更好

（陈琪老师发在了外面，我把她的转进来：）

我是这个课题组的成员，在课题研究过程中读过的关于课题研究的文章有何克抗的《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》，张建伟的《论基于网络的学习共同体》等；撰写的论文有《〈杜十娘怒沉百宝箱〉》——webquest网络教学设计》，获江苏省中语会、语文教育艺术研究会教育论文三等奖，《基于WebQuest 的高中语文多向互动学习的价值》；开课课题是《杜十娘怒沉百宝箱》。

在中国古典文学作品中，有很多善良的女性形象。但她们的人生大都以悲剧结尾。如《氓》中的女主人公、《孔雀东南飞》中的刘兰芝、《窦娥冤》中的窦娥，《祝福》中的祥林嫂、蒲松龄的《聊斋志异》中小翠、婴宁等等。她们善良、勤劳，也具有反抗意识，却逃脱不了悲剧的命运，为什么？这是一个很值得探讨的问题 。如果按照传统的教学模式授课，学生的思想会被禁锢，满足于“社会吃人”的答案，无法发挥其学习的自主性、能动性、合作性，不利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。基于以上认知，我进行了webquest网络教学尝试。我提供学生汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，让学生围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，我以平等的姿态参与和引导学生的讨论，讨论的问题包括：

1、杜十娘为什么会选择李甲？杜十娘为什么不告诉李甲百宝箱的秘密？

2、李甲是否真爱杜十娘？

3、杜十娘自沉江底原因探寻。

4、浅谈避免杜十娘的悲剧的可能性。

①如果不因风雪阻渡，恰好停舟于孙富的船边，或者即使停舟而杜十娘不在船上唱歌，以致引动孙富，杜十娘命运将如何？

②如果李甲不贪图那一千两银子，或是杜十娘早日透露那百宝箱的秘密，使得李甲有巨额财富在手而不被孙富的千两银子所动，杜十娘的命运又将怎样？

5、历经艰难之后李甲为什么又选择了放弃？

6、杜十娘死得值不值？

7、是谁扼杀了杜十娘的美好生命？杜十娘爱情悲剧的社会意义。

8、横向比较：从杜十娘与霍小玉、林黛玉、璩秀秀、韩凭妇、刘兰芝形象比较看中国古代女性的爱情观。

9、纵向比较：杜十娘的悲剧给予现代女性的启示。

这种教学模式借助互相讨论的论坛、博客、电子邮件等，加强了师生的互动性，提升学生学习语文的兴趣，增进学生的独立思维能力。最后由小组合作写出学习报告由我对学生的学习效果进行评价。

事实证明，这种教学方式确实达到了预期目标，学生有很多精彩的发言，对文章、对人物的理解很独到。如有一个学生评价杜十娘为何选择死亡时说，“我看到了一个苦命的女子，好不容易找到了一个避风港，却又看着自己的港湾对自己关上了门。她拥有很多物质财富，可她不需要这些，她需要的是精神上的财富，精神上的拥有。当李甲把她又卖掉，她心死了，最后的希望破灭了。如果说“好死不如赖活着,而且她还有那个百宝箱，可以找到幸福”那么，又有谁保证，下一个人不是另一个李甲呢？精神这个东西，真的很重要，在我看来，精神上的富有，可以让我快乐。另一学生在讨论中国妇女的悲剧命运时说，“我国古代女子在爱情婚姻上几无自由，爱情对她们来说是多么奢侈；加之在对待爱情上，较之男子，女子更有一种天然的执着。所以，一旦拥有爱情，她们都会显得十分执着乃至偏执，甚至宁可失去生命，也不愿失去爱情。”这样的答案较之“社会吃人”不是更率性真挚吗？

由这堂课得出的经验教训是：1、要精心设计教学目标：教学目标应以问题形式体现，问题既不能过细，过细则束缚学生思维发展，也不能过粗，过粗则让学生失去学习方向；问题不宜过多，应设计五至十个涉及全文解读且通过查找资源可以解决的问题，以助学生理解文本；所提问题还应具有一定思维空间，要让学生在理解课文的基础上有通过网络资源进一步探索的欲望。2、要精心设计学习资源：基础知识与测试题是网络学习资源的必要组成部分，但绝不是全部，一位中学语文教师为学生选取、推荐网络学习资源时，更应该将目光放在那些具有一定深度与力度、有助于培养语文能力、提高语文素质、提高人文素养的材料上。3、WebQuest模板在师生、生生之间的互动方面还有所欠缺，学生只能以作业提交方式和老师进行单向沟通，学生与学生之间缺乏沟通路径。可加入新的技术元素，如互相讨论的论坛、博客、电子邮件等，加强它的互动性，提升学生学习语文的兴趣，增进学生的独立思维能力。

张小利老师的反思：

假若你不亲自动手，根本无法得到最后课程的结论。传统教学中为应付交作业而“抄袭”的行为在WebQuest 学习方式中根本无法实现。因为每个学生的学习过程和结果都是独立的、个性的。WebQuest 让每位学生的学习动机更为积极和主动。

我和学生在多媒体教室完成了webquest的学习，这可以说是一次大胆的尝试，经过了艰苦的准备过程，但也是一个愉悦的过程，学生的表现甚至让我感到吃惊。在完成一个语文活动时后学生在论坛内的总贴数达到了好几百篇，所有学生均参加了讨论，最多的同学发表了10多条意见。学生兴趣的高昂、思维的活跃、思维的深度都让我感到意外。

1、这样一种学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈，网站内用户等级的功能也起到了很大的激励作用。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生学习的力量，如来自各方面的奖惩手段、社会环境的潜在影响等，但大多最终指向今天的学习对未来生活的影响上，如果缺少学生真正的内在的兴趣，学生很难为了一个遥远的目标保持持久的学习动力。因此，网络学习环境在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。

2、促进了学生的思维活动。学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点我认为是给了学生充分的思考时间，进行真正的思考。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程，这也给了他充分思考问题的时间。我们在课堂上有很多时候为了完成教学进度过于急迫的想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深入的思考，尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是表层思维的活跃，思考缺乏深度，长久以往，学生将失去真正的思考能力。

3、以上只是这次教学探索的一些初步思考，信息技术与语文课程的整合还有更多的问题需要讨论，如语文网络教学教材建设、语文教学网站的基本规范探讨、网络教学课基本模式的探讨、新的教育评价问题、课时安排、网络教学环境中师生关系问题等等，都需要进一步的研究。我认为，信息技术的发展将给语文教育带来新的发展契机，现在对教师来说，最重要的就是，去做。但这里不再有教参，正如当前流行的一句话——把创造还给教师，它需要你、我去创造。

我是课题组的王芳，谈一点我的看法。

语文教学过程中，由于课时普遍紧张，我常遇到“学时少，内容多”的矛盾，有许多课本内的问题不能从更广更深的领域去探索研究，学生的知识储备不足，需要教师在教学中及时解释、围绕着课本来讲解基本知识，这样就大大限制了拓展讲解课程外知识的时间。因此，针对它们的共性即要在如此短的时间内让学生尽可能多的掌握庞大的内容，必须充分利用已有的网上教学资源和网络教学的优势，大胆地利用webquet教学模式进行改革。

具体操作上，以我教授的《追寻人类起源》webquest网络教学为例，笔者在介绍了文章的基本内容后，就以一个“人类起源”为主题引出学生的课外学习任务，通过让学生去搜寻、收集及整理人类起源的相关资料的方式，来共同探讨这个问题。允许各位同学根据自己收集到的资料各抒己见，大胆坦率的发表自己的看法，甚至可以根据自己的想像来描述他们所认为的人类起源的方式。目的是通过这篇文章来学习欣赏神话传说，了解关于人类起源的发展过程，感受古人丰富的想像力及神话传说的魅力；同时通过实践活动使学生掌握自主组织、合作探究的学习方式和培养科学探索精神等等。

事实表明，这些“拓展性webquest学习模式”的效果很好，课后的调查问卷表明。95.8%的同学表示认可，100%的同学都认为该教学模式在“扩大学生的知识视野”方面是成功的。有一个同学留言说:“我觉得上语文课时，老师能够使我们对神话故事感兴趣，引起我们的思考，分析神话和现实之间的联系，进而引发我们对人类起源的探索和对未来世界的遐想。我认为这样的教学模式挺好!”““加强学生探究性学习，不要受课时限制。”给了我继续探索的勇气和决心。

在利用webquest教学模式的过程，一直还有另一个问题令人困惑，这就是一些专家反映我们设计的webquest的资源模块的资源太少。对此，笔者认为，如果对于一个短周期的webquest (1至3个课时)，提供丰富而有效的资源是必要的，因为需要减少检索“冲浪”的时间而提高效率；但对于长周期的Webquest(1个星期以上，甚至长达1个月以上)，提供过多的资源是否必要则值得商榷。

既然webquest教学模式的本义是“自主学习”，学会搜索资源也应该是其中的学习目标之一。因此，可以认为，对于充分利用课外时间的长周期的“拓展性Webquest学习模式”，只需要5个左右的能起示范作用的资源(如文档或网址)即可。如果这些资源难以解决问题，就迫使学生参考教师提供示范资源去自己挖掘资源，即给少量的“鱼”使其不至于“饿死”即可，从而达到“授之以渔”的真正目的。

实践表明，一部分“苹果”伸手可即、一部分“苹果”“跳一跳”才能“摘到”的做法是可行。因此，真正为学生着想，如果Webquest教学模式不是为了“作秀”，资源模块的齐全问题应根据实际情况灵活处理。

2.3Webquest教学模式的运行方式问题

一般而言，webquest教学模式的后期运行方式是以WORD形式提交小论文、以PPT的形式进行工作汇报。这样虽然简单易行，但难免课堂气氛沉闷。有学者分析指出，Webquest教学模式减少了师生、同学之间的情感交流，有可能使学生在性格上向消极的方向发展，甚至容易形成孤僻的性格，因为学生的学习都是借助于网络来交流的，这就使得教师与学生、学生与学生之间的正面情感交流越来越少。

因此，我试探性的让学生课下提交相关小论文，在课堂上组织辩论赛。甚至大多数同学反映教改试验中的不足之处为“时间少、次数少，意犹未尽”，他们还建议“Webquest由老师布置，辩论赛活动由学生主持”。有相当多的同学留言:“语文给人知识，给人智慧。智慧的火花，在辩论、在交流中闪光，希望能给学生更多的发言机会。”

总之，基于互联网的Webquest教学模式为语文课程网络化的教学带来了新的发展空间，但教育工作者们要正视网络化教学的不足，根据各门学科课程的特点和具体课程教学的需要，充分发挥传统的教学模式和Webquest教学模式的长处，将两者有机的结合使用，设计和实行有自己特色的Webquest教学，最终才能获得最佳的教学效果，建立有自己教学特色的教学模式，这才是真正的教学改革。

    采用WebQuest模式展开教学，培养了学生各方面的能力。首先激发了学生的学习兴趣，培养了他们的探究精神，真正让学生主动建构知识意义并自主地去获取知识。其次学生在WebQuest教学模式中培养出了较好的团队意识，以小组为单位相互交流评价与总结，很大程度提高了群体合作能力。同时WebQuest还提高了学生的思维水平，一定程度激发了他们的创新意识和创造能力。

        固然学生学习方式发生改变，对知识由被动接受转为主动探究是非常可喜的事，但在实践中还是会遇到一些矛盾的现象。（一）WebQuest学习方式需要学生对课题进行深入探究，然后对广泛阅读的资料进行整理分析，这需要大量的时间。有的学生在长期的知识整理中花费了过多的时间，消磨了起初探究的热情，易产生倦怠感。（二）WebQuest侧重于学生能力的培养，相对忽略了学生基础知识的落实。如何兼顾基础较差的学生，使他们在扎实基础的同时提高自身能力，这让教师的教学设计工作更为复杂。（三）WebQuest教学模式强调个性化的学习，但学生个体之间的差异很大。部分网络操作能力较差，自制力不足，缺乏毅力的学生往往会迷失探究的方向，失去继续学习的动力。如何缩小学生之间的差距需要继续实践与研究。

                                                              王佳

教学反思

赵金柱

2008年，我们课题组对高一学生就基于网络主题探究的教学方式的使用情况做了一个调查。结合调查通过对基于网络主题探究的教学方式的研究，可以得出以下结论:

（一）基于网络主题探究的教学方式能够提高学生的自主学习能力

与传统课堂教学模式相比，基于网络主题探究的教学方式对学生的内在学习动机、学习时间的计划和管理、学习的社会和物质环境的营造、学习各环节的创新性等方面都产生了明显的积极作用。

在调查中，学生认为基于网络主题探究的教学方式对他们的学习有不同程度的帮助，27.3％表示帮助很大，65.5％表示帮助较大。通过本课程的学习，学生逐步形成借助网络平台进行学习的习惯，他们以每2～3天、每4～5天、每周不等的频率登录教学平台，进行内容浏览、作业上交、发帖、参与讨论、共享资源等学习活动。通过一系列的网络学习活动，有71.5％的学生表示学习能力得到较大和很大提高。

在调查中，喜欢自主学习，并认为它能得到好的结果，这个意见在被调查的学生当中占据了73.6％的比例。据调查，97％的学生认为资源学习是自主学习的一种好方式。通过资源学习，学生培养了自主选择和主动实践的意识。

（二）基于网络主题探究的教学方式能够提高学生的学习水平

通过基于网络主题探究的教学方式，学生能理解和掌握知识内容。经调查，87.6％的学生明确表示喜欢基于网络主题探究的教学方式。通过基于网络主题探究的教学方式，他们能够理解和掌握课程的知识内容，70.5％能基本掌握，25.5％能理解和掌握大部分的知识，他们也能够将学习到的知识内容运用到实践任务中。

（三）基于网络主题探究的教学方式培养了学生的协作学习的习惯

在调查中，76.7％的学生明确表示喜欢用协作的方式进行学习。在本课程的学习中，12.1％的学生经常与人协作，27.3％的学生较多与人进行协作，48.5％的学生处于一般水平。在学习中遇到困难时，63.6％的学生愿意采取与同学交流、获取思路的方法，36.4％愿意与组员合作、共同解决问题，由此可见，大部分学生已经逐渐形成协作学习的习惯。通过自主学习和协作学习，学生能够较好地完成学习任务。经调查，42.4％的学生能基本完成任务，42.4％的学生能按时按质完成任务，还有15.2％的学生能完成任务并进行创新思维。

协作学习是基于网络主题探究的教学方式的一种重要探究方式。教师在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于学生的意义建构的方向发展。在多次有组织的协作学习之后，学生有可能培养协作学习的习惯。而在基于网络主题探究的教学方式中，学生不仅参与有组织的协作学，当他们进行个人的自主探究学习，或当学习遇到困难时，们都采取与同学交流、与组员合作的方式，获取思路，共解决问题，并完成创新学习。

（四）基于网络主题探究的教学方式提高了的学生思考水平

学生认为将自我评价、小组评价、教师评价相结合是一种好的评价方法，这在被调查的学生当中占了74.5％的比例。在参与评价的过程中，74.5％的被调查者认为能从各方面深入地思考问题，逐渐培养了高水平的思考能力。基于网络主题探究的教学方式，是在高度集合化的学习资源环境中进行的，学生在广泛的学习空间里，需要对所搜集到的信息进行分析、比较、综合、转化等加工处理，才能得出有效的素材，用来支撑自己的观点，完成创新学习。在这个思维过程中学生的思考水平逐渐得到提高。

我在语文课堂教学的实践过程中同时发现：

（1）Webquest模式更适合于那些教学重点不在语言揣摩，文本研讨的课文教学。一些需要查阅多种课外资料以及涵盖多种解决途径的文本更适合运用该种模式。例如很多说明文的讲解《绿色蝈蝈》《麦当劳中的中国文化表达》等，在上网络课程的过程中学生表现活跃，教学效果也比较理想。而诸如《背影》《荷塘月色》或者大多数古文的讲解都很难运用该种教学模式，还有一些已成定论的问题就更不适宜用Webquest来研究和学习了。如果勉强为了形式而强用Webquest来组织教学，教师就很容易忽略了教学内容，那么教学效果会适得其反。

　  （2）网络中相同主题的内容过多、过杂，使教师在利用这些资源以前还要进行必要的筛选和整理，往往事倍功半。还有网络并非像一套百科全书那样，内容是被精心研究过的，表述既严谨又没有任何偏见。网络强大的开放性，使得任何人都可以淋漓尽致的表达自己的观点，无论正确与否。教师在设计Webquest之前，需要查阅大量的资料，浏览大量的网站资源，并从中选择与主题相关、有针对性的资源。教师卸下了学习者的信息源角色的负担，就需要集中精力做好帮促者、合作者、指导者，并且把握好Webquest的时间进度。

　  （3）Webquest的持续时间短则1-3课时，长则1个月。在这期间，需要学习者保持较高的积极性并投入高水平的思维。在Webquest教学模式的实践过程中，存在着一个如何提高Webquest效率的问题，即如何用更短的时间达到教学的预期。然而现实生活中，学习者要面对考试和多学科的压力，不可能百分百投入到Webquest单元的学习中来。因此，如何保持学习的兴趣和积极性是非常重要的。其次，丰富多彩的网络世界除了提供给学习者相关的学习资源，还有其他如各类广告、网络游戏等无关信息。这就需要学习者有较高的自制力抵制网络世界的诱惑，将精力投入到学习中。

（4）Webquest的设计是个人行为，相对而言是封闭的。它面对的对象是少数学生和教师，受众面较小。在整个教学现场中，教师具体要进哪些工作也是一个亟待解决的问题。在笔者实践《麦当劳中的中国文化表达》过程中，预先设计如下：

一． 引言

这个项目以研究麦当劳中的中国文化为切入口，来了解研究中西文化在当今的中国社会各方面的冲撞和融合，从而理解“全球化”的内涵以及传统文化的复兴与“全球化”过程。在此过程中，同学们应清楚各自的任务。从解读《麦当劳中的中国文化表达》这篇文章入手，通过调查研究的方式，采取自己熟悉的、直接的、创新的方式来完成这个WebQuest项目。为了策划好这次评论，你们可以将观察角度放的更广一些。不仅从饮食的角度，也可以从生活中的其他方面来做考虑关于“全球化”体制下中西文化的交流。最后，请你们把有关信息与调查结论进行整理，选择各自的角度组织成文，完成一篇调查报告。有兴趣进行进一步研究的同学。可以将自己的研究成果制作成网页，与更多人进行交流探讨。

二．任务

你们的任务将是从调查麦当劳的文化背景入手，了解在麦当劳所营造的饮食氛围中，传统文化的介入。之后思考在“全球化”的今天，中国传统文化受到冲击的利弊。全班同学将分成个小组，去收集、整理、研究信息资源。

第一小组：研究麦当劳的历史背景、发展现状、进入中国市场后的改变。

第二小组：研究中国民众对麦当劳文化的接受表现，进而研究民族共同心理。

第三小组：研究中西文化的差异、碰撞和交流。

第四小组：研究全球化与全盘西化的表现。

三． 过程

（一）分组研究期

О 各小组应分头行动，为各自的任务做准备。你们需要探究下列领域：

麦当劳的历史背景

麦当劳进入中国市场后的改变

改革开放后中国人思想的转变

中国民众对麦当劳文化的接受表现

中华民族文化心理、传统

中西文化的差异、碰撞和交流

全球化

全盘西化

О 各小组必须充分利用小组每个成员提供的信息，完成以下的报告：

*麦当劳进入中国市场后的营销策略概况报告。

*中国民众对麦当劳文化的接受表现概况报告。

*中西文化的差异、碰撞和交流概况报告。

*全球化与全盘西化的表现研究报告。

然后，根据以上报告，展开对《麦当劳中的中国文化表达》的讨论。

О 在开始研究前，提供给大家的参考建议：

每个小组需要讨论决定小组中每个人的任务，即每人必须探究的领域。

如果可能，请交给我一份每个同学的任务清单。

如果有人发现了可以帮助其他人探究的信息，请与别人共享。

你应该花时间去收集信息，这对你的研究大有帮助。

这是一个团队协作的项目，而不是由单独一个人去完成。

你的小组必须决定研究简报的表达形式，例如：海报、图像或其他形式。

制定一个每人完成任务的时间进度表，以简报形式发布。

记住，规定一个完成任务的截止期限，以便督促每个人按时完成计划。

（二）综合研究期

各小组在完成了自己的研究报告后，请选派代表面对全班同学进行答辩，然后各小组成员把答辩结果进行整和，展开对《麦当劳中的中国文化表达》的评论。最后，请每位同学上交自己的调查报告。

四．资源

中国传统文化促进会    http://www.tcpc.org.cn/

中国传统文化艺术网    http://www.cntca.com/

中国传统文化研究中心     http://www.ricric.org/

中国传统文化网   http://www.enweiculture.com/

从麦当劳快餐文化谈起http://www.dragon2g.com/china/book/MACDONALD(GB).asp

新传统主义与中西文化http://www.confucius2000.com/poetry/xctzyyzxwh.htm

中西文化论争终结的内涵和意义http://www.blogchina.com/new/display/69698.html

中西文化比较

http://edu.beida-online.com/dxtjsp/data/data1.jsp?id=guzhengkun1-2

中西饮食文化差异和消费趋势http://www.jmyz.com/yjxxx/2005/40/paper(1).htm

中西建筑设计元素之比较http://www.rmage.com/gb/article.php?id=61544

浅谈中西宗教建筑艺术之差异

http://www.e199.cn/Article/lunwen/jclu/2006-06-11/Article_20060611171747.html

中西建筑的差别

http://www.artist.org.cn/student/ShowArticle.asp?ArticleID=12334

导演自述：一个中西文化碰撞的时代主题http://www.cctv.com/lm/651/12/38842.html

由“孙悟空”到“垮掉的一代”——试论中西文化融合（一）

http://www.xici.net/b601422/d33306878.htm

冲突与意境——论中西文学的不同审美追求http://211.67.191.250:8080/zhongwen/lunwen/21109.html

五．评价

在完成这个《麦当劳中的中国文化表达》项目后，各小组成员必须做到：

向全班提交一份研究简报

得出各自的研究成果

有条件的可以将成果做成网页以便更广泛的交流

六．结论

完成这个项目后，各小组的同学都可以学会：

主动、全面有目的的探究周围的文化现象。

就自己的探究提交研究简报。

整个设计还是比较完整的，但是在整个教学过程中学生适应网络环境就花费了大半节课的时间，而教师在此过程中完全没有体现语文教师的作用，而只是一个计算机应用指导者，之后的时间也是在沉默的教学环境中度过的，如何追加提问，如何引导学生思维，如何集中学生注意力和如何有效的回答学生问题都成为了教学中限制教师作用的问题。

自Webquest问世之后，Miniquest、Thinkquest、Questgarden等学习模式相继涌现适应了不同学科、不同层次的教师的需求，在一定程度上弥补了Webquest的不足。笔者也相信通过搜索引擎满足Webquest教学模式对信息数量的需求或者建设基于校园网网络资源库等方法的出现，该种教学模式在一定程度上可以更具实用行。但是Webquest模式在教学实践中能否最终克服对教学环境过分的依赖，真正体现教师的指导性、学生的自主性还要通过多方的实践探讨才能真正摆脱外国教学模式的窠臼，走的更好更远。