新课程课堂教学策略[g1] 初探

罗田县教育局教研室　周胜中

走进课改，实践课改，关键在课堂，如何用新的理念驾驭课堂，指导教学，这就需要我们去研究，去探索。为了更好的将我县新课改向深层推进，笔者试图从新课改理念的角度，就课堂教学过程中教师应从宏观上把握并运用的几个策略作一探讨。

一、优化课堂结构策略

优化课堂结构的策略，是指在凸现课堂教学的目标前提下，实现诸多教学因素的重组,形成较为稳定的结构联系，产生出积极的整合效应,激活学生的内在潜能和学习动机，达到教学效果的最优化。

策略之一：优化课堂教学的纵向活动结构　教师在教学的过程中从学生原有的知识基础和智能发展水平出发，对整个教学过程进行适时调空，给学生提供更多参与学习的机会，并按学生的认识过程，将每节课分为相互联系，相互促进的几个阶段：如传授知识――启迪思维――开发智力――调动感情――培养能力等。教师的主导作用在于精心设疑，巧妙点拨，激励思维，鼓励创新，使学生在学习知识的过程中提高思维能力和创新思维品质。

策略之二:优化课堂教学的横向组合结构[g2] 　在课堂教学的环节中，教师可以把全班的学生分成小组，或将不同层次的学生配对学习，这种师生、生生交往互动的组合，可以保证每个学生获得更多的学习机会和学习时间，最终使不同层次学习水平的学生都有较大的收获。这种横向组合结构，一般为单向传递、双向传递、三向传递和多向交流的结构形式。在以发展思维为中心的教学过程和以技能训练为中心的教学过程中，均可采用横向组合结构的方式进行教学，前者的教学流程为：全班个人独立学习――双向传递――小组多向交流――全班集中学习(教师根据学生遗留的问题，讲述点拨)。后者则适宜采用全班集中学习(教师讲解、示范)――个人独立学习――学生双向传递(学生汇报学习结果)的综合结构的学习方式进行。

二、创设课堂情景策略

创设情景策略，就是在课堂教学活动中创设激发学生兴趣的教学情景，提高学生参与教学活动主动性的策略，它广泛用于课堂教学的各个环节之中。主要包括创设物化情景和人化情景两个方面。

策略之一：创设物化情景[g3] 　即教师运用较为直观的教学手段(如音像,实物、图片)等，将部分抽象的教学内容以丰富多彩的形式来拓展教学内容的空间，活跃课堂气氛。物化情景具有情感上的吸引力，能使学生产生广泛的学习兴趣，形成寻找内容答案的心理，从而促使学生能够运用自己已有的知识独立地分析问题和解决问题。在课堂教学活动中，主要有以下情境：生活展现情境，图画再现情境，乐器渲染情境，语言描述情境，体验学习情境等。物化情境策略应根据学科特点和不同学生的年龄特征灵活运用。

策略之二：创设人化情景　人化情境是指教师,学生双边教学活动中人的相互作用的情境。人化情境的创设，首先依赖教师饱满的工作激情，激发学生昂扬的学习热情，以一丝不苟的教学态度激励学生孜孜以求，以科学的教学手段激起学生渴求新知的欲望，营造一种认知情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理状态。其次，教师应采用一些情感接近或较宽容的态度和方法，给予感情投入，形成师生和谐共振的情感基调，再通过教师的情感、精神、语言、想象、能力、技巧等的感染，达到心灵上的沟通，获得情感体验。第三、在教学过程中，应增加生生之间的相互交流，促进学生思维的相互启发，让他们有更多的机会交流经验，取长补短，实现主体作用的更优化。

三、,激发学习动机策略

 动机激发策略，就是教师在教学中运用人物故事，趣味性语言激发学生动机的需求和欲望，激活内驱力，提高学生的学习兴趣，促使学生形成内在的学习动机。

策略之一:在导入中创设动机激发策略　“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是学习的先导，优美的课前导语有很强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和动机，因此，兴趣的培养，动机的激发是展开课堂教学的第一步，也是教学过程中不易忽视的一个重要环节。常用的导入方式有：引趣式、诱导式、提问式、概括式、情境式等。在课堂教学中，无论运用哪种方式，都必须注意范围的选择性，做到适时、适量、适度，避免生硬的说教和概念化。要根据不同的学科、不同年级、不同的课堂氛围，因势利导，灵活运用。

策略之二：在课堂提问中激发学生求知欲　课堂提问是激发学生学习动机的有效途径，其关键的一点在于设问要精当，提问要巧妙。陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问的机会和方法很多，立足点应放在一个“巧”字上。（1）要把握提问的“精度”。提出的问题要具有准确性、启迪性、发散性、代表性等特点。（2）要注意提问的“梯度”，对不同对象得出的问题，难易度要有所区别，让基础好的学生不仅能知其然，还能知其所以然。让学困生“踮起脚也能摘上桃子”，增强学生的成功感和愉悦感，久而久之，学生的学习兴趣和求知欲望将会大大提高。（3）要注重提问的“效度”。设问要做到心中有学生，要考虑到提问后所产生的“回报效应”。提问时不要随心所欲，信口开河，不着边际、大而空的提问，往往会使学生“如坠五里雾中”，思维受到阻滞，这样不仅起不到提问的作用，反而会挫伤学生的学习积极性。

　　四、指导学生探究策略[g4] 

　　指导探究策略，是指教师帮助指导学生改进自己的学习方式，由被动的接受知识变为主动的探究新知，使学生在自探互研的过程中自主探究学习。

　　策略之一：交给学生明确的探究目的　出示问题必须符合课标的要求和学生的认知规律。首先必须缩小探究范围，使学生能够明确探究的主攻方向，便于学生动手搜集资料和整理资料。其次，学生已有的知识、能力，是进行探究活动的基础，教师在准备问题时，必须降低难度，应考虑到不同层次学生的知识、能力水平。再次，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题和结论不一致性的问题供学生探究，从而激发学生兴趣，增强学生自主探究的动机。

　　策略之二：留给学生充分的探究时空　在整个探究的学习过程中要留给学生充分的独立思考、自由探究的时间，使学生在体验和探究的过程中寻求乐趣，主动学习，不要怕正常的“乱”，更不应在学生探究意犹未尽时草草收场。在学生忙于探究活动时，老师不必参与学生的探究活动，让学生开心地“玩”，教师要多听、多看、多感受，及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的学生的探究行为，并适时向全体学生暗示，在必要时给予支持和鼓励。在探究活动中，当学生陷入混乱或无谓的争论时，教师不能粗暴地加以干涉，也不能任其自由发展，而应当机立断，将探究引入正题，避免探究活动误入歧途。

　　五、掌握学习方法策略

　　掌握学习方法策略也称指导学生学会学习策略，是教师通过一定的途径，对学生进行学习方法的传授、诱导和评价，使学生掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习过程之中，逐步形成较强自学能力的过程。

　　策略之一：熟练掌握常用的指导方法　指导学生学习的方法多种多样，归纳起来大致可分为两大类：即学习内容的指导和学习方法的指导。具体来说，（1）发展智力的方法：①观察法（仔细观察、顺序观察、变换角度观察等）；②记忆方法（形象记忆法、尝试记忆法、比较记忆法等）；③想象方法（图片展开想象、词句展开想象、实物展开想象等）；④思维方法（比较法、分类法、概括法等）；（2）学习过程中需要掌握的方法，如阅读方法、听课方法、预习方法、复习方法等。（3）学科学习的特殊方法。

策略之二：灵活选用恰当的方法进行学法指导　教师在实施学法指导时要有针对性，因人而异，对症下药，才能收到较好的效果。（1）要针对不同学生的年龄特征，采取不同的指导方法。多举形象生动典型的事例，让学生乐于接受。指导学法切忌多而杂，应先易后难、循序渐进。（2）要针对学生的类型差异，对不同知识基础、不同个性的学生，分别施以不同的方法进行不同层次的指导，使他们易于掌握，学已致用。（3）要使学生掌握学习方法，就必须进行方法训练，使其达到自动化、技能化的程度。进行方法训练时，要与多学科的具体教学内容结合起来，使学生在具体运用中掌握学法。（4）既要面向全体学生，又要充分尊重学生的个性特点，做到点面结合，有效地进行学法指导。

六、运用评价激励策略

  　评价激励策略，是指教师运用新的教育评价理念，对学生的学业成绩、行为品质、个性情感等方面进行客观的综合性评定，并根据学生的个性差异，对评定的结果进行分析，写出操行评语，形成资料档案。 　

策略之一：评价激励要量性和质性相结合　教师在评价学生时，要打破以往“以分数论英雄”的评价格局，淡化甄别与选拔，重视发展。实现“两个转移”，即评价功能和评价重心转移，注重综合评价，关注个体差异，增强参与互动，实现评价指标和评价主体的多元化。

策略之二：评价激励要体现开放性和灵活性　对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展和发现学生多方面的潜能。如道德品质，学习的愿望和能力，交往与合作，个性与情感以及创新意识和实践能力。同时要及时关注学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，实现个性价值。评价要采取多种方法，如自我评价、学生互评、教师评价，建立成长资料袋等。对部分量性评价的项目可采用模糊数值，如“甲、乙、丙”、“A、B、C”或“优、良、合格”来表示，等次的跨度不宜过大。综合评价结果期末要做出分析，填入《素质教育报告书》，并及时进行信息反馈，形成家庭、学校、学生相互联通的信息网络，有利于教师的适时调控和学生的主动发展。

策略之三：评价的语言应具有激励性　对学生的学业成绩、行为能力、个体素质进行评定时，语言表述必须客观、公正、中肯。对所取得的成绩要加以赞扬，给予肯定，说明存在的问题时，语气要平缓，把握好措词的分寸，提希望或建议时，应多用富有激励性、鼓动性的语言，忌用尖刻、挖苦、讽刺的语言和大话、空话、套话。通过评价的激励策略，使学生逐步提高“自省意识”，逐渐步入良性循环的发展轨道。

总之，教学策略是实现教育目标的关键，在课堂教学中，没有相应的教学策略，难以达到既定的教学目标。同时，能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学的有效性和教学艺术水平的重要标志。因此，我们必须提高认识，将课改实践中积累的经验进行理性的概括和运用，才能更好地承担起课堂教学策略的掌握者，实施者和创造者的角色，才能有效地指导教学，促进学生的全面发展和个体综合素质的提升。