WebQuest教学法初探

罗屹

[内容提要]

在教育信息化逐步推进和新课程改革实施的过程中，我们可以通过网络，实现教师与学生之间的平等对话，共同协商构筑课程，共同改革课程的研制方式，与学生一起进行网络主题探究活动，引领学生从接受性学习向主动性学习过渡。

[关键词]  网络教学  主动性学习    探究

众所周知，中国学生与美国学生的最大差异是：中国学生虽能在考试中获得高分，但缺乏创造力、动手能力。所以在现实生活中，美国的学生比中国的学生灵活，这种差异的根源在于我国的现行教育体制。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”[g1] 每位有远见的教师都会选择后一种答案。

在传统的教育理论中，教育实践的主要目标是“传道、授业、解惑”。在这种理论指导下，现行的计算机教学是以教师讲授为重心，主要靠教师向学生灌输的模式，死记硬背一些定义和常识，且强调其重点。“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的课程改革已全面展开，计算机[g2] 作为一个新兴的学科，课程的改革是必须的。

在教育信息化逐步推进和新课程改革实施的过程中，新的教育理念一方面需要一些新的教学方法来具体体现，另一方面，新的教学方法的普遍也需要教育理念的指导。而webquest教学法正好证明了这一点。

一、WebQuest的含义

Web

是网络的意思，Quest是寻求、调查的意思。WebQuest就是一种以探究为取向的学习活动，就是引领学生利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，让学生开展以探究为取向的活动。通过向学生提问一些本质性问题、提供进一步探索的机会、让孩子们在动手做[g3] 的过程中应用他们的知识，从而努力让孩子在较高的水平上思考。

引领学生主动个性学习的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综合和评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。

二、WebQuest的六大组成部分

1、情境：提供背景信息和动机因素。

比如给学生分配角色：“假设你是一位科学家”，“你是一位宇航员”等。这一部分的目的是要让学生了解学习目标，提高学习者的学习兴趣[g4] 。为了达到这两方面目标，应该使所提供的信息。

2、任务: 这部分要阐明学生在完成时要达到什么样的结果。

首先，教师要查找到一些适合特定主题的网站。教师在整合了网站内容后给学生设定一项任务。这一任务要是可行的和有趣的[g5] 。提出任务或是需要研究的问题是一项难度很高，但富有创造性的工作。教师可以要求学生将自己的发现放到网上，或者在研究前让学生看一个已经完成的例子，让学生明白自己要做些什么，对学生完成任务也是个促进。

3、过程: 这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤[g6] 。

4、资源：这一部分包括一些学生完成任务所需要的资源。

需要记住的是，非网络性的资源也可以使用，“多样性是生活的调味品”。资源包括录像，录音带，书籍，海报，地图，模型，操纵器和雕塑。讲座，小组教学，实地考察等方法也可以采用。

5、评价：需要有一套评价标准对学生的行为进行评价[g7] 。

标准必须是有效的、公正的、清晰的、一致的，并且适合特定任务。评价标准的制定要符合现代教育评价观。我们的目的是所有的学生都要有一个好的体验过程。

6、结束语：这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。

三、WebQuest的实际应用问题

（一） 创设情境[g8] ，提出问题

实际证明，在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效的投入到探索活动中去。令人鼓舞的开场大动员，激动人心的擂台挑战赛，妙趣横生的幽默故事，紧张刺激的冒险游戏，那怕是一件神秘的礼物，都会让孩子们迫不及待摩拳搓掌。这些灵丹妙药就好像是强心针、催化剂，往往使得学生探索学习的热情和欲望直线上升，从而得到令人意想不到的学习效果。

（二） 小组学习，主体探索

在课堂上，当学生探索欲望被激发后，老师相应的提出本节课需要完成的任务，提出任务后，再就应该引导学生围绕该任务展开思考，该任务的主要讲的什么？完成该任务必须具备什么知识和技能，自己准备从哪些途径来获这些相关的知识和技能？完成任务的过程中遇到困难该怎样办？这样一系列问题可有利于学生弄清任务含义，并按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法，老师要针对各个学生的不同情况，纠正错误的理解和思路，鼓励学生采用不同的方法去获取知识与技能。

这个环节充分利用internet网站资源,让学生独立自主地[g9] 收集信息,并分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求对前面所提出的问题的解答，教师帮助学生解决学习过程中遇到的困难。学生网上查询、小组合作学习时教师要留给学生足够的时间和空间,满足学生探索的需要。

（三） 交流协作，解难释疑

学生完成了网上查询以后，让同组同学交流意见。首先了解本组同学为了解决问题各查找到了网站，搜索的结果有什么不同，哪一种方法快些？哪一种方法准确些？交流的过程中学生将自己了解到的信息外化为语言表达出来，既锻炼了学生口头表达能力，又能促使学生之间相互学习，以形成对某问题的普遍认同。

（四） 成果汇报，问题解决

学生在小组内探索、交流、达成共识后，接下来由各组组长汇报学习的结果。对学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分；教师可对学生的方案提出适当的建议，组织学生讨论，比较各个小组的异同点，引导他们发现问规律，作出总结。

（五），结合生活，深化总结

本节课的学习中，学生根据要解决的问题上网查询信息，最终利用信息解决实际问题，实现对意义的建构。

四、WebQuest的特点和优势

(一).转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用和学生的主体[g10] 作用。

通过创设情境激发学生自己提出问题，老师提供学生资源网站，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。在这里，教师的主导作用首先体现在确定了内容和进度，内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的，二是给出了对学的恰当的而不过分的指导，学生这个时候的学，是有教师背景下的学，而不是盲目的在网上冲浪。三是转变了教学方式，教师给学生创造了自主学习的条件，让学生能放开手脚自己学。

（二）、能提高学生处理和应用信息技术的能力，拓展学生的知识空间。

课前教师从网上收藏了很多资料的标题及网址，教学学生学会了在因特网快速搜寻信息。在很短的时间里，学生就在网上查阅到了很丰富、及时的资料。学生把从网上查找到的这些下载并用文字处理软件word用自己的语言归纳整理。通过整理学到了很多知识，比如一些操作技巧，一些常用软件教程等；同时锻炼了学生的阅读能力、归纳能力和写作能力。

网络进入课堂，为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识。有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少。逐渐形成信息获取、分析、加工、利用的能力，从而形成并具备信息素养。另外，让学生应用如word和excel进行文字、数据处理、绘制统计图表，使学生应用信息技术的能力得到锻炼和提高。网络进入课堂，拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进入课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，体会数学与生活的直接联系，提高了教学质量。

（三）、培养学生的创新[g11] 意识 ，提高学生的创新能力。

在基于资源的学习环境下，教师鼓励学生主动的学习，积极地参与探索，老师不再是知识的传播者，而是研究探讨的组织者和学生研究的助理，信息的来源不只是教科书，还包括多种渠道和多媒体；各种事实和结论需要学生去发现和挖掘，而不是由老师事先准备；教学活动的目的是让学生能够掌握解决问题的能力，学会全面深入看待问题，进行创新。

五、结束语

虽然这个教学方法有这么多的优势，但是对教师来说还是一种新生事物[g12] 。比较其他教学方法，教师把握难度大，另一方面要求教师要有足够的教学设计经验，而且学生不可能每次上课都保持积极性和投入高水平的思维，若没有学生积极的投入，就失去了本该实现的价值。同时它对教学环境过分的依赖。正所谓“教学有法，但无定法”，这儿全是本人对这种教学方法的基本认识，全当“抛砖引玉”和大家进行探讨。

参考文献：

1、何克抗，《建构主义学习环境下的教学设计》

2、李艺、李冬梅：《信息技术教学方法：继承与创新》