虽说小王老师一再强调这是一个有点落伍的成熟课题,但对于我来说,这是一个挑战,从技术到思想都是．开题论证报告会上，听着专家随意而一针见血的评价和意见，我再一次感到我的孤陋寡闻，这次参加课题，我希望自己能首先在思想上有一个改变．以前的教学，我总是从应试的角度，思考这个题高考是否作要求，应该讲到哪个层面，至于学生是否喜欢，学生有什么新的见解，学生有什么与传统不同的看法，只是形式上让他们讨论一下，最后总结时仍然拉回自己预先设定的答案．似乎讨论就是为了讨论这种形式而已，并不是为了百家争鸣，百花齐放．这个多项互动的研究课题，个人认为ＷＥＢＱＵＥＳＴ只是一个技术形式，目的不是能做几个看上去很花哨的模板，上几堂很热闹的课，而是能更多的从学生立场思考教学，真正让学生动起来（思想上而不是嘴上），如果学生肯动了，我们的教学就有可能从课堂内想课堂外延伸，学生从被动学习转向主动学习，效果应该更好．

接着上次的继续。

我们的新课题强调学生自主学习，互动学习,只有将课前、课堂、课后三者有机连成整体，教学与培养才是完整的 。传统意义上的语文教学强调的是知识的传授、技能的训练和教师的主导，课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识。因此这是一个被动接受知识、强化储存的过程。忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏了师生之间、生生之间的互动。对于抽象程度很高的语文学习来说，这样一种语文教学活动导致的一个直接结果，就是扼制了学生学习语文的积极情感，使学生觉得学习语文枯燥无味，对语文学习充满畏惧、没有兴趣。
    本课题强调教学活动的师生互动，学生需要在活动中通过互动、通过交流中的思想交锋来激活思维、建构他们的语文知识。为此，教师应当成为学生学习的引导者，引导学生学会提问，学会质疑，让学生在教师的引导下，自主、主动地获取知识。教师可设计一系列具有可操作性的、而且能体现语文内涵的活动。通过丰富的情感信息和语文关系，引导和组织学生观察、比较、分析、概括等活动，使学生去认识、理解、获得语文概念和结果，建构他们的语文知识。同时教师可联系生活实际，创设问题的情境，给学生提供最大的思考空间，并使他们对所学知识有自己的思考和认识。第三,教师可通过组织协作学习，成为学生进行知识建构的合作者。因为新教材有很多开放性的题型，其思考角度是多样的，往往是单个学生想不出多种答案，而采用学生交流，集思广益，就能收到奇效。特别是在这种合作与竞争并存的氛围下，学生们互相激励，互相促进，极易迸发出创新的火花，想出意料不到的答案，从而拓展思维。

新任务到手了，感觉还是很有压力的，大家一起努力吧．