——兼论WebQuest教学中的两点问题

内容摘要：
基于建构主义理论的现代教育技术倡导教学模式的创新，WebQuest教学模式符合建构主义理论体系，但在具体操作中难免出现偏差。本文以笔者的实践分析WebQuest教学中存在的两个问题及解决途径：
1.过于注重虚拟世界，忽视了真实世界；
2.重视资源引用，缺乏应用资源的指导。
主题词：
WebQuest教学模式    建构主义
现代教育技术          信息技术
正文：
百年前的医生和教师穿过时间隧道来到今天：医生已不能重操旧业——从诊断方式到医疗器械都有了很大变化；教师则不然——除课程稍有变化外，一如昨昔，于是很轻松地继续着教书生涯。确实反映出现代教学中的一个大问题。
故事夸张中含有讽刺——百年来教学手段停滞不前。于是有先驱者借信息社会之东风，擎起现代教育技术大旗，其势如滔滔江水，汹涌澎湃而来。以计算机、多媒体甚至互联网丰富视听：教师的花拳绣腿换来了学生的眼花缭乱，表面上刺激了感官的形象思维认知层面，实际上丧失了掌握知识与提高能力的机会，骨子里摆脱不了的是灌输填鸭的模式。是以牵强附会者有之，弄巧成拙者亦有之。很尖锐的现实问题，新课程改革非常重视教学的形式与内容的结合，可改革初期，新形式层出不穷，实际效果却根本跟不上。一段时间过后，颇有拨乱反正之意，重新强调文本解读，又把形式扔到了一边，到底该怎么做，是个困惑很多教师的难题吧。
分析上述原因，无外于把多媒体计算机、教学软件甚至因特网生硬地搬进课堂，全然不顾及内容与形式的完美统一，实质是把现代教育技术的歪解。现代教育技术既不是单纯的信息技术在教育教学中的应用，也不是简单的信息技术和教育理论的叠加，而是在现代教育理论的指导下，利用现代信息技术对学习过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价来实现教育的最优化。（游清泽主编：《现代教育技术学》，人民教育出版社）。是以不单有教学工具的改善，更有教育理念的革新，而再丰厚的物质基础也掩盖不了理念的贫瘠，其结果是同样制约着教育的发展。
现代教育技术倡导建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得。理同新课程改革中对学生的要求：自主、合作、探究。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威；因而基于建构主义的现代教育技术最有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维。
综上所述，现代教育技术绝不是用用多媒体、上上网就能敷衍了事的，关键在于教学模式的创新。纵观当前流行的教学模式，我认为WebQuest是最具创新精神的。
WebQuest是美国伯尼•道奇博士研究的一种新型教学模式，提供可以发展学生高级思维能力的主题及具有多种答案和解决方案的开放性任务，以此培养学生的创造性思维能力和批评性思维能力，还包括问题解决、评价、分析和综合的能力。具体设定为五个步骤：引入情境——列出一些信息资源——给学生一个任务——给出活动的步骤——得出结论。
以WebQuest教学模式组织教学，由于教学过程主要是让学生利用网络等资源自己搜集信息并进行分析、加工，因此教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流……。这样，教师就要由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者，从而在潜移默化中既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的认知主体作用，调动了教与学两个方面的主动性、积极性，真正实现向新型的“双主”教学理念的靠拢。
诚然，每一种教学模式在实践过程中都会出现这样或那样的问题，WebQuest也不例外。下面，我仅就其中两点谈谈自己的看法：
一、由于大多数WebQuest提供的学习资源基本在网络中进行，这就产生了“脱离实际”的倾向，即过于注重虚拟世界，忽视了真实世界。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，因此，这种教学要求学习应在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在生活中遇到的实际问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，以免使其远离真实的问题情境。WebQuest的主题应该来源于现实生活真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策，从而更好地感悟智慧。
基于此，我在《直面非典——说明文写作》一课的导言中便创设了这样的情境：
今年4月份，非典型肺炎——SARS在我市蔓延，染病人数每天都在增长，短短几天便激增到上百人，而且还有一名患者死亡。居民小区、村庄的路口都设有专人值勤；商场、超市的服务员必须带口罩上岗；街上的“蒙面军团”也越来越多。退烧药物不准买卖，口罩、消毒液都成了紧俏商品。凡有发烧症状，普通医院一律不得收治，还不时传出某某被强制送入发热门诊的消息。一时间人心惶惶，谈“非”色变。
我们该怎么办？
并布置任务如下：
你的使命是制作一个多媒体演示文稿,告诉大家SARS并不可怕，帮助大家直面非典，正视SARS，设计一些可行的方案正确有效的预防SARS。
为了更好地完成任务，我首先给学生列出了大量的网站名称如：http://61.167.35.163/（第一例SARS情况的介绍）、http://www.37c.com.cn/（SARS病毒是如何侵害人体的）、http://www.fshospital.org.cn/（普通人群预防SARS的措施）、http://www.snweb.com.cn/（SARS的治疗方案）等供其在丰富的网络资源中搜集相关信息；其次，设计了诸多问题如：什么是SARS、SARS是通过什么途径传播的、SARS的主要症状是什么、SARS为什么会成为杀人凶手、对于SARS确诊或疑似病人应该采取什么措施、SARS患者能否被治愈等供学生自主分析，协作解决；还要求学生设计具有可行性和可操作性的预防SARS的方案如：列出能够让同学和教师获取SARS知识的途径、科学家们预防的SARS建议和方法、如何宣传SARS的方法及防范被传染的措施等以避免其操作的盲目性。
现实具体的情境，切实可行的任务，丰富的网络世界，无时无刻不在激发着学生的学习热情。WebQuest的生命力恰恰体现在它所倡导的学习与学生自身的现实生活紧紧相连上。体验是自我经验形成不可缺少的一部分。如果网络探究使我们再次离开现实，其生命力也就有限了。“WebQuest的生命力恰恰体现在它所倡导的学习与学生自身的现实生活紧紧相连上。”这句话给我最为深刻的印象，确实如此，脱离现实的学习是无法与学生真正结合起来的，也是没有生命力的。
二、在WebQuest的学习中，多数学生仅仅是对资源进行简单的收集、拷贝，拼凑探究报告，很少进行自己的分析、整合和加工，更不用说做出有创造性的作品，从而丧失了“独立研究与思考”这个核心。这样非常不利于学生高级思维能力的发展，有的教育专家甚至感叹说：WebQuest会毁了我们的下一代。这便产生了第二个问题：重视资源引用，缺乏应用资源的指导。
建构主义者古宁汉认为：“学习是建构内在的心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。也就是说，学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。
学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。每个学习者并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活和学习过程中，已经形成了相当的经验，每个人都以自己的方式看待事物。因此，教学不能无视学生的这些经验，而要把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导其从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。一个好的WebQuest要能引导学生收集信息，并对信息进行处理，运用自己的判断力和创造性解决问题。
语文教学侧重于基本篇目的传授，这是不争的事实。但长此以往，只能培养出钻故纸堆的穷酸秀才。而我的语文课绝不单单研究过去时，还有现在时与将来时。每学期我都专门开设几堂课，指导学生对于当前发生的重大事件进行分析研究，甚至辩论，作为语文课堂的延伸。如今年3月份爆发的伊拉克战争成为学生谈论的焦点，我便适时引导他们利用报纸、电视、网络等搜集相关信息（如海湾战争、石油问题、联合国1441号决议等），结合已有知识经验，对战争的起因进行了多方分析。竟有同学上溯200多年，联系历史课中学过的美国独立战争与西进运动，证明“美国全球领土扩张政策”的观点，分析得头头是道。我还引导学生通过新闻介绍、战局报道、专家分析等途径，综合各种因素预测战争强弱对比与格局的变化，分析双方的作战方案与战局走势。有的认为美国一改传统的战争模式，依靠获取的丰富信息进行战略调整，从而首次将“信息战”引入战争史；有的分析伊拉克在仿效毛主席三次反围剿时根据敌强我弱采取的“避敌主力，诱敌深入，集中优势兵力，各个歼灭敌人”的运动战术（参见《中国历史》第四册第四课《中国工农红军的长征》）；还有的同学将《孙子兵法》也抬了出来：“主孰有道，修道而保法，故能为胜败之政。”即只有让民众和君主的意愿一致，才可以为君主死，为君主生，而不存二心。在全世界绝大多数人民都呼吁和平的大环境下，只体现少数统治者意愿的战争，不管谁取得最终的胜利，都违背了孙子五个战争基本要素“道、天、法、将、地”之首的“道”。诚然，观点中充斥着学生稚嫩的思维，存有偏差在所难免，但谁又能否认这些不是孩子们心灵的火花和智慧的结晶？让学生参与的学习才具有教育意义。在自主学习的过程中，学生的思路和眼界不断开拓，从而形成独立的世界观人生观价值观知识观。Webquest教学模式对于学生知识观的建构有很大帮助。
信息社会，日新月异，谁最早获取了信息，谁就掌握了先机。让我们的教学也与时俱进，开拓创新，在现代教育技术的旗帜下，以建构主义理论体系为基础，将WebQuest教学模式进行到底，全面革新教学模式，力求使我国教育领域实现真正意义上质的飞跃！

参考文献：
⒈《现代教育技术学》，游清泽主编，人民教育出版社
⒉《当代西方教学模式》，丁证霖等编译，山西教育出版社，1991.3
⒊《教学设计》，乌美娜，高等教育出版社，1994.10
⒋《建构主义——革新传统教学的理论基础》，何克抗，《电化教育研究》，1997年第3、4期
⒌《关于WebQuest的一些思考》（美）伯尼•道奇
⒍《WebQuest八问八答》，Dim，《网络科技时代》，2002.1
⒎《与伯尼•道奇博士对话》，陈祎，《中小学信息技术教育》，2002.10
⒏《如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力》，陈祎