开题时间：2006年6月26日

开题地点：学校行政会议室

开题论证组专家组成员：

周仁良（市教研中心高中语文教研员）

胡麟祥（市教研中心教科所长）

龚雷雨（市教研中心书记）

许敏（市学校管理中心基础教育部副主任）

朱晴怡（市学校管理中心基础教育部副主任）

蒋亚媛（市教研中心办公室主任）

《基于WEBQUEST的高中语文多向互动学习策略研究》开题报告

各位领导、各位专家、各位老师：

我组承担的江苏省中小学教学研究第六期立项课题《基于WEBQUEST的高中语文多向互动学习策略研究》于2005年11月申报并通过批准立项，经过比较长时间的前期研究和开题筹备工作，今天在这里正式召开课题开题论证会。我代表课题组向各位专家、领导作开题报告，请各位专家、领导质疑、批评，并提出建设性意见和建议。我报告之后，请课题组的副组长王莺老师为大家进行模板演示与网站介绍。

一、课题的提出

2005年秋高中新课程改革在江苏全省实施。新的《高中语言课程标准》向我们提出了“变革学习方式和评价方式”的要求。

学生学习方式的改变，很大程度上依赖于教师教学方式的率先改变。网络教学模式的运用极大地拓展了教育的时空界限，改变着教与学的关系，学生学习选择的自由度大大提高，在此基础上“研究性学习”教育模式应运而生，在这种新的模式中，学生是整个教育活动的主体，教师在整个教育过程中，所担任的是一个组织者、指导者、帮助者的角色。教师在教学过程中的最重要的作用是为学生创设一种有利于他们主动学习和发展的环境和条件。学习过程的开放、自由和相对宽松的模式得到学生的普遍欢迎，虽然这种模式还在探索实践中，还不能系统性的运用到主要必修学科中，然而学生们在“研究性学习”课程中所表现出来的积极态度和热情与对传统教育必修学科的被动、厌恶心态形成了强烈反差让人思索：学生喜欢怎样的学习模式？怎样的学习方法才是最有效的？教师教学方式的变革，已成为当前教育第一线每一个教师无法回避的课题。

我校于2006年正式恢复无锡市第一女子中学，有“中国计算机之母”之称的中国科学院院士杨芙清教授担任学校的名誉校长。我们的教学理念是以女学生生理、心理和体能发展特征为前提，着眼教育国际化、信息化，尊重个性、丰富课程、营造特色，培育现代大气、自强自律、具有世界眼光和时代精神的现代新女性。因此，从培养面向现代化新女性的视野出发，探索本课题的施行意义也是非常深刻的。同时，我校逐步装备了现代多媒体教学设备设施和相应的教学系统，这为改进教学方式，改善教学效果，改变学生学习方式提供了有力的技术支撑。教学资料视频化，教学内容丰富化，教学方式媒体化成为一种必须。但是在大力推进网络信息技术在教学过程的普遍应用中，我们深切地感受到如何促进信息技术与学科课程的整合，如何发挥现代教育技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的环境和有力的学习工具，最终提高学生的创新能力、实践能力和广大教师的素质等问题亟待解决。由此，我们提出“基于WEBQUST的高中语文多向互动学习策略研究”课题，本课题将以WEBQUE ST这一WEB教学模式为切入点，导入其他可使用的网络技术，利用Haloha社区、ＨalohaBlog、留言板、Ｅ－mail、CAI等手段，构建超越ＷebQuest模板的学习平台，通过教学方式的改变，在新课标指引下，试图探索高中语言教学模式新途径，改善学生的高中语文学习策略，从而实现高中语文学习的多向互动过程。目的是培养学生主动探索的精神，通过学习个体的发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，以此增进思考力和创造力。

二、本课题的研究现状：

1995年，美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇教授提出了WebQuest的概念。十年后的今天，WebQuest成为世界上最成熟、最流行的Web教学模式之一，在不同国家被广泛应用，尤其是基础教育和高等教育领域。

简单地说，WebQuest是一种以探究为导向的主题学习活动（主题类似新课程中的专题，高一“向青春举杯”收集与此相关文章，提出规划成长生涯，有远大追求等学习方向。再如“武侠”这一主题包括起源、发展、传播、精神层次寄托），活动中，学习者所运用的大部分信息都取自万维网（Web）。WebQuest的设计主要是帮助学生分析、综合、评价信息，完成高水平思考。

国内，以惟存教育为中心，这两年陆续有老师开始WebQuest的相关实践与研究。他们主要译介国外的WebQuest理论和课例，并在自己任教的本门学科中进行探索性尝试。与此同时，高中语文学习正在由传统模式向现代模式转型，即由原来的教师引导学生和文本对话，转向师生之间，生生之间以及教师和学生共同与网络、社会资源进行多向互动。传统语文学习方式正在被颠覆，语文学习的载体和途径都被拓展了。

WebQuest这种教学模板，能使学生体验探究式的学习方式，在探究过程中学会交流与合作，获得新课标所要求的“积累与整合”、“感受与鉴赏”、“思考与领悟”、“应用与拓展”、“发现与创新”这５个层面的语文能力的提升和发展，但我们也注意到，目前国内外的WebQuest研究集中在成熟模板的推广运用上，所涉及课程也以研究性学习为多，还未引伸到主要学科的正式教学中来。而经典的WebQuest模板在师生、生生之间的互动方面还有所欠缺，从香港中文大学提供的WebQuest网页来看，学生只能以作业提交方式和老师进行单向沟通，学生与学生之间，沟通路径缺失。

我们的理想并不是对WebQuest的简单模仿、收集，写些个人心得体会。我们想把WebQuest这处成熟的教学模式改良，加入新的技术元素，比如互相讨论的论坛、博客、相册等，努力加强它的互动性，使WebQuest走进常规的高中语文教学，提升学生对学习语文的兴趣和效果。另外，在基于WebQuest探索Web学习方式之外，更为充分利用互联网环境，使教师与学生，学生与学生以及师生共同面对网络和其他课程资源的多向互动的学习方式也正在不断得到拓展。

三、本课题研究的意义：

2005年８月，本课题组成员在王莺老师个人网络“Haloha”社区成功运行两年，与学生建立对话平台的基础上，通过初步论证，正式提出申请。经过市教研室上报由江苏省中小学教学研究室批准正式立项。在课题的提出、论证和申报过程中得到了学校各级领导和教科室主任尤老师的耐心指导和热情支持。更增添了我们科研的信心。

我们认为，本课题的重要意义主要在以下几方面：

①探索高中语文教学模式的新途径，同时对本课题的研究也是转变教师语文教学观念的有效途径。传统教育过分强调知识的与掌握，使学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。而WebQuest模式的多向互动学习方式强调的是学生的主体性、能动性和独立性，它是一种“链接式”学习。即使学生利用网络链接实现学习的非线性化。学生根据个人的认知结构、认知习惯和认知水平，在多种选择下独立地、主动获得教师指导下的知识建构。“链接式”学习实现　了学生学习的自主化、个性化、它有利于学生的认知结构既具有稳定性又具有开放性，从而促进学生的终身学习和可持续发展。通过本课题研究，可以提高教师现代教育教学理念，是老师的一场职业革命。WebQuest主题学习模式导入，势必颠覆传统教学模式，尝试高中语文教学的新途径，教师教学的外延扩展了，不再局限于教学参考与名师教案等，教师要变“讲师”为“导师”。在网络背景下的主题学习过程中，教师的主要职能是“导”，即指导、教导和引导。教师要“成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人”。在教学中要成为学生的指导，首先自己要收集、整理网络中可共享的资源，为自己充电。教师自己有了知识源框架，才可以此引导学生达到深度思维。

②尝试语文学习策略的改革，借此提高语文教师素质和教学能力。本课题的研究中，教师不高高在上的“权威”，每个学生由于对主题研究兴趣的不同，侧重点也就不同，课题的目标是鼓励学生利用共享资源在主题框架范围内大胆的探索和实验，充分发挥学生的主体作用和创造精神设计自己认为有意义的知识链接，借助Haloha社区、 HalohaBlog、留言板、 E-mail 等，尝试实现Web语文学习的新拓展。教师也借此形成和积累有效的高中语文Web教学新模式，随着网络信息技术运用于课堂教学，教师也必须不断提高自身素养与教学能力。本课题研究要求老师必需掌握计算机教学的基本过程和教学软件的使用方法，学生网络查询、网络通讯、撰写博客、能用E-mail、 BBS等方式与学生沟通。熟练使用FrontPage 、Webquest等模板编制网页等等。从某种意义上说，课题研究迫使教师把压力变为动力，让自己在教育领域里能一专多能，能纵深发展、横向联系、深入浅出、多向思维。课题研究不只在于它的物化成果是什么，更重要的是它的过程具有无限的价值。课题的研究与实验能促使教师不断地读书、学习、思考、研究、创新，树立先进的教育思想，优化教学过程，建构新的教育模式，切实全面地提高教学能力，从而大面积提高教育质量。

③本课题研究有利于改革高中语文学习方式和评价方式，一方面利用Haloha社区自带的站内消息，跟帖功能以及Blog评论留言功能，实现学生学习的多元、即时评价（评价者不仅仅是老师，凡读过帖的人都可以发表见解，形成客观的评价结果）；另一方面，通过建立以学生成长记录为主要元素的个人Blog, 探索过程性评价的有效途径。

四、本课题的理论假设和理论依据：

理论假设：“基于WebQuest的高中语文多向互动学习策略”研究是以课堂教学为主要渠道，充分发挥现代教育技术的优势，整合课程资源，着力构建多向互动的课堂教学体系，实现学生主动发展，从而提高学生的创新能力和实践能力。“多向”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一信息传递方式，促成课堂教学多向互动（师生、生生、人机、群体等）局面的出现；“互动”是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感和谐的多维互动的教学关系的生成，实现学生主动发展，个性化发展。而现代教育技术对于实现感知可视化、想象可视化、护理可视化、创意可视化、思想可视化、观念可视化等提供了技术支持，从而实现信息来源的多样化，学习方式的个性化，学习过程的主动化，学习结果的创新化，为多维互动教学体系的形成提供了现实可能性。

理论依据：建构主义理论认为，教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。这过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识的建构。这就意味着在教学过程中，要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式，同时应该建立全新的以“学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式，让学生主动参与自身知识结构的重组。在这主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和取得信息，以自己认为最有意义的方法来与新知识进行交互，与同学和老师平等对话和分享，以达到高效的学习。

学会求知、学会做事、学会做人、学会共处，这四大支柱是当代社会对人应的整体素质的共同要求。终身教育思想认为：教育当前的责任是“帮助人在一生中保持他学习和训练的连续性”，为此，要把重点放到提高到人的学习能力上来。联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育专家保罗·郎格朗在《终身教育引论》中写到“学会学习这句话现在已是人们用俗了的套语。人们把它作为一种最佳的解决办法加以滥用从而使它变得乏味了。但是，它的意义是名副其实的”。1990年，日本率先颁布了《终身学习振兴法》，1994年在意大利罗马举行了首届世界终身学习会议，会议强调终身学习对教育政府和社会的影响，认为如果没有终身学习的意识和能力，就难以在２１世纪生存。“终身学习是２１世纪的生存概念”。终身学习如同人类其他许多能力一样，这种能力，特别是借助于现代信息技术面进行的终身学习能力，应该在幼年时期就开始培养，而本课题利用网络资源进行主题学习就是培养学生学习能力的主要途径。

五、本课题的主要研究内容、重点和难点：

基于本课题的重要观点：（1）教育是包容的，包容不同的观点，要建立正确的批评观；（2）学习不是单向的，课堂学习能在时间和空间上获得广泛拓展；（3）学科与技术，学科与生活应该密切融合，不断实践反思教育生活化。

重点和难点：本课题源自WebQuest又高于WebQuest，综合目前的网络技术，结合高中新课程改革，从大语文教学范畴介入，探索多向互动的学习策略将是我们研究的主要方向。WebQuest的核心思想是促进学生高级思维能力的发展。布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类：知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能力”，但是这并不代表它们不重要，我们的学习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步理解它们，最后才能将其运用到实际的生活中。后面三类学习结果：分析、评价，通常被称为是“高级思维能力”。据估计，在传统教学中学生80%的时间都花在低级思维能力上，只有20%的时间学生才真正运用高级思维能力。目前一些同行在WebQuest的研究中发现不小学生仅仅是对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴，很少进行自己的分析、整合和加工，他们的思维品质，只能在低层次上停留而无法深入下去，而一个好的WebQuest则能引导学生收集信息，并对信息进行处理，运用自己的判断力和创造力解决问题。那么，如何在WebQuest中引导学生运用高级思维能力、发展学生的高级思维能力呢？这就是我们在WebQuest的研究过程中的重点与难点。

研究内容：

①基于WebQuest的高中语文学习策略的研究；

②基于WebQuest 的高中语文教学方式的研究；

③基于WebQuest的高中语文评价方式的研究；

④基本WebQuest的高中语文学习平台的建设、改善与拓展性研究；

⑤基于WebQuest的高中语文学习过程的交互方式与途径的研究。

  六、本课题研究方法：

①文献（包括网络资源、非书资料）研究法：通过大量的文献调查、分析、综述，了解目前WebQuet和学习策略在基础教育尤其是高中语文教学中的运用情况，也了解WebQuest以外的Web学习方式，从理论和实践两个层面掌握本研究的进展和空白点。

②行动研究法：；针对新课改要求，结合本课题研究，通过计划——行动——考察——反思等一系列步骤，进行专题实践探索，以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题。

③个案法研究法：对在某个方面有兴趣、有能力的学生，提出更高要求，在师生互动过程中，鼓励促进学生更深入的学习和研究。对这样的案例材料单独积累、分析和研究，为进一步课改提供有价值的资料和经验。

④技术支撑法：借助相关的网络技术，邀请专业公司帮助建构WebQuest的模板和其它Web学习平台。

七、本课题的实施过程：

本课题实验周期为2年，从2006年3月——2008年3月。

第一阶段：准备阶段（2005年8月——2006年5月）

措施：

①选定研究课题，查阅文献资料，推敲课题研究的意义，课题申报立项。

②理论学习和技术学习：课题组成员每人至少搜集10篇参考文献交流，精读其中5篇；学习WebQuest的制作和其它与本课题相关的教育信息技术。

③成立课题组。确定参与课题研究人员，制定课题研究方案与课题组研究制度。

④进行研究教学人员的校本培训，完善haloha网站的研究栏目，研究人员注册博客。

⑤指导学生进行论坛注册，学生使用论坛功能。

第二阶段：实施阶段（2006年6月——2007年8月）

措施：

①制定课题研究实施计划，课题开题。

②根据实验方案和计划开展课题研究，教师选定主题制作WebQues主题学习网页；指导学生组成学习小组制作WebQuest主题学习网页与Blog撰写。

③及时收集研究资料，做好教师博客的撰写更新工作。

④修正与完善课题研究方案。不定期召开研讨会、交流会、示范课和优质课的展示会，边研究，边推广，边总结。具体安排和要求另订。

⑤定期召开课题研究经验交流、研讨会；利用论坛进行研究课教学。

⑥进行专项研究，撰写课题研究论文，逐步完成研究内容。

⑦进行阶段性总结与评估。

第三阶段：总结阶段（2007年9月——2008年3月）

措施：

①课题研究网络主题讨论活动。

②进行研究资料的整理、统计和分析。

③撰写课题研究报告。

④完善WebQues主题学习网页制作；评选学生优秀WebQues主题学习网页制作。

⑤申请课题结题。

⑥申报成果评奖。

八、成果形式：

（1）总结反思：在本课题的研究过程中，不断总结和反思，形成阶段性、中期和结题前的系统化反思实验总结报告，将教学实践中的经验上升为理性的模式，以论文方式提炼相应的教学实践成果。

（2）提炼可以反复使用的WebQues主题学习网页为语文教学提供优质资源。

（3）交流与推广：与国内外相关的研究人员和课题组开展多途径交流同时积极参与各大语文教育论坛，建立科研成果转化机制，依托网络，将成果推广出去。

九：课题组成员：

顾问：马晓春 （副校长、市教学能手、中学高级教师）

      尤敬党（教科室主任、省教科院基教所特聘研究员、副研究馆员）

组长：冉华（语文学科组长、中学一级教师）

副组长：王莺（市教学新秀、中学一级教师）

成员：张小利、沈琪、范恒立、陈丽莉、赵金柱、祁奇、陈琪、范陵兰、蒋薇、阙晓燕、王佳、谢丹萍。

                                                     执笔：冉华

2006年6月25日