温儒敏：我做了两次调查，第一次布置写《我看中学语文教育》，有78位同学写了小论文，第二次偏重于对中学的鲁迅作品教学看法，又有另外100多位同学写了小论文。结果是大多数学生对中学语文教学不满意甚至反感。有的同学说“高中语文实际上就是字词句的机械记忆课、现代文阅读牵强理解课、作文应试造假课……”有的说在高考挤压下，硬是用死板模式去限定理解，使语文课变得“刻板、教条、贫乏和单一”,对语文的“厌学”情绪普遍存在。

　　在调查中，同学们并不否认语文课重要，只是那种“扭曲”了的学习让他们反感和无奈。他们对那种缺少整体感受，完全依靠文章分析的套路，以及把文章过分拆卸细解的方式，都表示不满。先将课文分段，然后找中心句子，逐段分析，甚至连诗歌也照此办理的套路，“简直就是解读的暴力”。标准答案不可逾越，“把学生的个性和想象力都给磨灭了。”有的抱怨“一节课下来全都是字句细解，等于高度疲劳轰炸，到底能记住多少？是个疑问。面对这等上课，不少同学只好睡觉。”甚至“一看到古诗词就会条件反射地想它用什么修辞手法，很断裂地考究词语的意思，失去了对整体审美的感觉。”

　　记者：学生对语文教学的反感反映出什么问题？

　　温儒敏：以上调查的对象是北大一年级本科生，照理说，他们能考上北大，成绩不错，对中学教育应当是非常感恩的。但我们发现，中学语文教学却给多数学生留下“破坏性的印象”，破坏了他们对母语和中国文化的良好感觉，破坏了对语文的感觉。这是非常可怕的！即使考上大学了，他们也没有养成良好的阅读习惯，没有良好的语文素养，对祖国语言文化缺少尊敬与热忱，那么很难说我们的语文教育是成功的。这些学生，不少都是经过这些年课改的，反映的问题就更加严重。 
　　而且，学生们提的意见与我在其他调查中发现的问题相当一致。如果承认这些存在的问题，我们就要尽量想办法解决。

　　记者：课改已经实验几年了，为什么效果并不乐观呢？

　　温儒敏：语文课改试验了几年，开头是有些着急，接着情况就变了，很不均衡，一方面，仍然存在那种操之过急、满足于搞花架子的现象；另一方面，许多学校则是“水过地皮湿”，做些表面文章，并没有怎么推进。语文课改的效果不太乐观，是因为课改原来设计的“亮点”并没有落实。比如，为了体现学生是学习的主体，提倡个性化学习，让学生有更大的选择空间，课改设计了必修课与选修课两大板块。必修为1.25学年，选修为1.75学年。可是，很多学校都是1.25学年必修学完后，就转入高考复习了。还有不少地区干脆就规定死三两门与高考比较贴近的选修，让所有学校全都选这几门，那也都变成必修了。现在课改阻力太大，举步维艰，学生的负担并没有减轻，有的还加重了，学生普遍的素质也并没有得到提高。

　　记者：课改为何遇到这样大的阻力？

　　温儒敏：对于这场改革，各方面的态度不一样。教师与学校对眼下的应试教育模式很反感，都知道对人才培养没有好处，学生负担太重，不利于身心健康成长。可是，老师也是社会中人，他们受到各方面的制约，压力大，非常无奈。家长呢，对课改的想法更复杂，家长本心是希望改革的。但真要课改了，他们又担心。许多父母抱怨孩子负担重，可又不断给孩子增加负担，什么英语班，奥数班，作文班，都不敢落下，目标都是高考。家长们何尝愿意这样？他们也是很无奈的。当下教育本质上是一种单一标准下的淘汰教育，小学、中学乃至幼儿园，很大程度上都是瞄准将来的高考，于是大家都不得不朝着这个单一模式去培养孩子。你素质教育讲得再多，课改目标再好，碰到高考这个实际，就虚化了，谁都不敢怠慢。这就是现实。

　　记者：面对应试教育语文教育的路怎么走？

　　温儒敏：还是要以大局为重，不管现下困难多大，阻力多大，都要坚持课改的大方向。课改起码激活了问题，让我们看到现有的人才培养方式的确存在许多弊病。最大的弊端是不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教，容易把所有的学生都变成同一个模子里的“标准件”，在这样的教育机器的加工下，创造力会衰退。所以从国家的未来着想，必须推进课程改革，不改是没有前途的。

　　记者：那么您对语文课改中的具体教学方式方法有什么建议？

　　温儒敏：首先，语文教育还是要遵循规律，要讲梯度。我看过湖北一个有名中学的教案，高中必修每一课都加插了大量高考试题分析与练习，让学生一开始就卷入题海战术，能不让学生反感、腻味？高考练习的内容插进来太早、太深、太多，将循序渐进的梯度打乱，这样的训练即使考上大学，学生也不会感谢你，因为胃口给败坏了，语文学习的兴趣荡然无存了。 
　　其次，语文教学应当把阅读放在首位，阅读量非常重要，有一定的量，语文素养才能上去，光靠做题，是上不去的，相反会破坏感觉与兴趣。现在语文教学几乎完全指向高考，是很枯燥、很累人的，很多学生中学毕业了，除了课本与教辅，没有读过几本书，阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情，没有形成阅读的爱好与习惯。这样的语文课是失败的。其实，语文能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而老师讲得太多、太细、太零碎，还可能破坏那种“涵泳”的美好感觉，使美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对。 
　　第三，讲究课堂教学的密度与节奏。现在许多学生对语文学习不感兴趣，跟课堂教学的密度太大可能有关。举例来说，郁达夫《故都的秋》一课，有的就安排了七八步程序，包括课前名句背诵，课堂上字词讲析、作者和写作背景介绍、段落分析、主题归纳、写法鉴赏，研读讨论，课后还要布置很多作业，包括高考题试做。内容安排太满，太琐碎了，而且几乎每一课都有类似的程序。例如比喻有多少种，语法修辞的方法多少种，等等，从初中到高中，翻来覆去不知讲过多少遍了。使用“明喻”“暗喻”的作品多了，打开一本教材可能到处都是，问题是郁达夫这篇散文所唤起的独特感觉到底在哪里？反而不甚明了。还有许多似是而非的、甚至很“弱智”的题目，反复让学生去判断正误。设身处地为学生想想，老是这样高密度的上课，而且每一课都是这样反复，的确会很烦，很累的，等于是疲劳轰炸，把兴趣、灵感、创意都可能炸没了。

　　记者：对于作文教学的方式方法，您有什么建议？

　　温儒敏：现在许多学校老师对写作教学很困扰，感到无所作为，甚至有所放弃。为什么？因为写作难教，难见效，高考时作文难拿分，而且总拿不准。其实，写作教学并非无所作为。现在作文教学中有很多是以范文分析为核心的文体“套路”练习，这种学习太过了，容易束缚个性，形成考“八股”。现在有很多作文书，不宜让学生多看，看多了，匠气就来了，而且兴趣也就没有了，套式作文还不利于健全的情感与人格的培养，还可能养成说空话大话的弊病。 
　　当然，模仿式的作文教学作为一种初级写作教学的办法，对于学会一般的文字表达，也不无好处。不过，如何让学生对这种反复训练有兴趣，能坚持下去，并和现今课改的措施结合，是个关键。我建议在模仿套式，提高技能的同时，引导学生大量阅读，要回到阅读这个“原点”上来。作文教学特别要注意尊重学生个性，给学生空间。即使学习范文，也要以学经典的文字为主。