斜阳风
发表于: 2008/3/13 17:14 引用 回复 只看该作者 1# TOP
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《基于webquest的高中语文多向互动学习策略研究》中期评估报告

 一、研究背景

2005年秋高中新课程改革在江苏全省实施。新的《高中语言课程标准》向我们提出了“变革学习方式和评价方式”的要求。

学生学习方式的改变,很大程度上依赖于教师教学方式的率先改变。网络教学模式的运用极大地拓展了教育的时空界限,改变着教与学的关系,学生学习选择的自由度大大提高,在此基础上“研究性学习”教育模式应运而生,在这种新的模式中,学生是整个教育活动的主体,教师在整个教育过程中,所担任的是一个组织者、指导者、帮助者的角色。教师在教学过程中的最重要的作用是为学生创设一种有利于他们主动学习和发展的环境和条件。学习过程的开放、自由和相对宽松的模式得到学生的普遍欢迎,虽然这种模式还在探索实践中,还不能系统性的运用到主要必修学科中,然而学生们在“研究性学习”课程中所表现出来的积极态度和热情与对传统教育必修学科的被动、厌恶心态形成了强烈反差让人思索:学生喜欢怎样的学习模式?怎样的学习方法才是最有效的?教师教学方式的变革,已成为当前教育第一线每一个教师无法回避的课题。

我校于2006年正式恢复无锡市第一女子中学,学校逐步装备了现代多媒体教学设备设施和相应的教学系统,这为改进教学方式,改善教学效果,改变学生学习方式提供了有力的技术支撑。但是在大力推进网络信息技术在教学过程的普遍应用中,我们深切地感受到如何促进信息技术与学科课程的整合,如何发挥现代教育技术的优势,实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,为学生的学习和发展提供丰富多彩的环境和有力的学习工具,最终提高学生的探究能力、创新能力、实践能力和广大教师的教学能力等问题亟待解决。

国内,以惟存教育为中心,这两年陆续有老师开始WebQuest的教学模式相关实践与研究。WebQuest这种教学模板,能使学生体验探究式的学习方式,在探究过程中学会交流与合作,获得新课标所要求的“积累与整合”、“感受与鉴赏”、“思考与领悟”、“应用与拓展”、“发现与创新”这5个层面的语文能力的提升和发展,但我们也注意到,目前国内外的WebQuest研究集中在成熟模板的推广运用上,所涉及课程也以研究性学习为多,还未引伸到主要学科的正式教学中来。而经典的WebQuest模板在师生、生生之间的互动方面还有所欠缺,从香港中文大学提供的WebQuest网页来看,学生只能以作业提交方式和老师进行单向沟通,学生与学生之间,沟通路径缺失。2005年8月,本课题组成员在王莺老师个人网络“Haloha”社区成功运行两年,两年中来,她多次利用网络进行尝试教学都有一些可喜的收获,这为我们的探索铺垫了基础,由此,我们提出“基于Webquest的高中语文多向互动学习策略研究”课题,我们的研究目标是想把Webquest这种成熟的教学模式改良,加入新的技术元素,比如互相讨论的论坛、博客、相册等,努力加强它的互动性,使Webquest走进常规的高中语文教学,提升学生对学习语文的兴趣和效果。另外,引导学生利用互联网通过学习个体的发现和体验,学会对信息的收集、分析和判断,以此增进思考力和创造力。07年高考大纲在06年大纲的基础上增加了一种“探究”能力的考查,高中阶段要培养的能力就有识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。而我们的课题理念正好与新课程要求接轨。重视通过信息网络资料的收集整理,进行更深一层次的探究活动。

 

二、理论思考

1、有关概念的界定

WebQuest:是一种以探究为导向的主题学习活动,在这个活动中,学习者所接触的全部或部分信息都来自因特网。简单地说,WebQuest是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元。

WebQuest区别于其它基于网络的教学活动的核心思想就是:教师运用WebQuest提供一些有趣的、可行的任务,引导学生收集信息,并对信息进行处理,运用自己的判断力和创造性解决问题以此促进学生高级思维能力的发展。

博客(Blog):就是在网络上的一种流水记录形式或者简称“网络日志”。它通常是由简短且经常更新的帖子(Post)所构成。是网络时代的个人“读者文摘”,是以超级链接为武器的网络日记,本课题研究利用此形式为学生自己开辟成长日记搭建平台,学生可以把自己的拿手的优秀的全展示出来,如开一个展览馆,欢迎别人参观与评价。

社区论坛:……

 

2、理论假设

“基于WebQuest的高中语文多向互动学习策略”研究是以课堂教学为主要渠道,充分发挥现代教育技术的优势,整合课程资源,着力构建多向互动的课堂教学体系,实现学生主动发展,从而提高学生的创新能力和实践能力。“多向”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一信息传递方式,促成课堂教学多向互动(师生、生生、人机、群体等)局面的出现;“互动”是指通过师生多种感官的全方位参与,促进认知与情感和谐的多维互动的教学关系的生成,实现学生主动发展,个性化发展。而现代教育技术对于实现感知可视化、想象可视化、护理可视化、创意可视化、思想可视化、观念可视化等提供了技术支持,从而实现信息来源的多样化,学习方式的个性化,学习过程的主动化,学习结果的创新化,为多维互动教学体系的形成提供了现实可能性。

理论依据:建构主义理论认为,教学是在教师的指导下,以学生为中心的学习过程。这过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识的建构。这就意味着在教学过程中,要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式,同时应该建立全新的以“学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式,让学生主动参与自身知识结构的重组。在这主动参与的过程中,学生可以根据自己的需要来处理知识和取得信息,以自己认为最有意义的方法来与新知识进行交互,与同学老师平等对话和分享,以达到高效的学习。

 

三、本课题研究的内容及意义:

研究内容:

基于WebQuest的高中语文学习策略的研究;

基于WebQuest 的高中语文教学方式的研究;

基于WebQuest的高中语文评价方式的研究;

基本WebQuest的高中语文学习平台的建设、改善与拓展性研究;

基于WebQuest的高中语文学习过程的交互方式与途径的研究。

研究意义:

探索高中语文教学模式的新途径,同时对本课题的研究也是转变教师语文教学观念的有效途径。WebQuest模式的多向互动学习方式强调的是学生的主体性、能动性和独立性,它是一种“链接式”学习。它实现了学生学习的自主化、个性化、它有利于学生的认知结构既具有稳定性又具有开放性,从而促进学生的终身学习和可持续发展。通过本课题研究,可以提高教师现代教育教学理念,是老师的一场职业革命。WebQuest主题学习模式导入,势必冲击传统教学模式,教师教学的外延扩展了,不再局限于教学参考与名师教案等,教师要变“讲师”为“导师”。在网络背景下的主题学习过程中,教师的主要职能是“导”,即指导、教导和引导。教师要“成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人”。在教学中要成为学生的指导,首先自己要收集、整理网络中可共享的资源,为自己充电。教师自己有了知识源框架,才可以此引导学生达到深度思维。

尝试语文学习策略的改革,借此提高语文教师素质和教学能力。本课题的研究中,教师不高高在上的“权威”,每个学生由于对主题研究兴趣的不同,侧重点也就不同,课题的目标是鼓励学生利用共享资源在主题框架范围内大胆的探索和实验,充分发挥学生的主体作用和创造精神设计自己认为有意义的知识链接,借助Haloha社区、 HalohaBlog、留言板、 E-mail 等,尝试实现Web语文学习的新拓展。教师也借此形成和积累有效的高中语文Web教学新模式,随着网络信息技术运用于课堂教学,教师也必须不断提高自身素养与教学能力。本课题研究要求老师必需掌握计算机教学的基本过程和教学软件的使用方法,学生网络查询、网络通讯、撰写博客、能用E-mail BBS等方式与学生沟通。熟练使用FrontPage Webquest等模板编制网页等等。从某种意义上说,课题研究迫使教师把压力变为动力,让自己在教育领域里能一专多能,能纵深发展、横向联系、深入浅出、多向思维。

课题研究不只在于它的物化成果是什么,更重要的是它的过程具有无限的价值。课题的研究与实验能促使教师不断地读书、学习、思考、研究、创新,树立先进的教育思想,优化教学过程,建构新的教育模式,切实全面地提高教学能力,从而大面积提高教育质量。

本课题研究有利于改革高中语文学习方式和评价方式,一方面利用Haloha社区自带的站内消息,跟帖功能以及Blog评论留言功能,实现学生学习的多元、即时评价(评价者不仅仅是老师,凡读过帖的人都可以发表见解,形成客观的评价结果);另一方面,通过建立以学生成长记录为主要元素的个人Blog, 探索过程性评价的有效途径。

 

四、研究的组织与管理

本课题被确定为省级立项课题后,我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。

1、自愿申报,组建队伍。

课题研究的长期性和复杂性,这就强调了参加研究人员必须要勤于学习,善于思考,勇于实践,乐于奉献,课题组老师围绕本课题不断进行学习,探索,实践,才能使课题研究工作顺利进行,按时完成,达到预期目标。因此在组建课题组的时候,我们依据自愿申报的原则吸纳课题组成员,目的在于最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性,从而提高教科研质量。

2、组织各类培训,提高教师运用现代教育技术的能力

为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作,提高教师运用现代信息技术的能力,我们组织课题组成员进行了各类学习。有理论的培训;有计算机操作能力的培训;有课件制作的培训;有网络常识和网络教学技术的培训;组织教师观摩示范课,然后进行探讨,再分头实践,做到集中培训和分散自学相结合。

3、规范制度,加强课题管理

由于本课题研究的依托是网络,所以教师分散自学的效果是显而易见就能在网站的社区论坛或教师的个人博客中查看到,webquest的课程要依托网络上课,教师的教学内容与要求会在论坛中以主题的形式发布,学生课堂上的收获与交流,也会以跟帖的方式显示在教师的主题后面,网格会自动记录日期与时间,这是不能更改的。因此研究过程的可视化成为本课题管理上的一大特色。

课题组按需求召开例会,着重讨论研究工作的得失,部署下阶段的工作,提出新的要求。平时研究采用网络交流,网站上为课题研究开辟的专门版面,课题组的工作布置会以主题形式发布在网站上,教师交流则直接进入论坛跟帖就能完成。要求实验教师根据自己的实践,写上课、听课的心得体会,在理论和实践的基础上,写好研究性论文。

五、研究成果

教师:

(1)提升了教师的教育教学理念、提高了教师的教育科研水平。

在课题研究中发现,教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研究,对信息的本质有了更深的理解,对促进教学改革有了更明确的认识。不仅掌握了较熟练的计算机操作技术,而且掌握了信息技术与学科更紧密地整合的思想方法。一年来,通过不断地学习、实践、探索,课题组的老师都有了一些小小的收获,王莺老师的《探索与发现:〈物种起源》绪论〉,冉华老师的《边城》教学设计、蒋薇老师的《麦当劳中的中国文化表达》、范陵兰    老师的《孔乙己》WebQuest案例、范恒立老师的《劝学》获无锡市“信息技术与学科整合”

教学设计评比二等奖,王莺《38度作文》获一等奖。王莺、冉华老师与教研员周仁良老师合作撰写的WEBQUST课堂教学模式探究》发表在江苏教育出版社主编的《新课改教育研究》2007年第1期(凤凰出版传媒集团)上。

通过学习、研究、实践,课题组老师的科研意识和研究能力不断增强,教学艺术也有了很大提高,教师的教学观念、教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。在课堂教学上,教师不仅注重“教”,更加注重“导”,千方百计让学生学会自学,学会提出问题,在“无疑---有疑---无疑”的循环往复中学习。

(2)积累了丰富的课程资源,有利于更好地推广研究成果。

在近一年多的时间里,我们扎扎实实地开展了本课题研究,既站在一定的理论高度来把握研究方向,又从具体实在的教学方法入手,精心设计好每一堂课,每一个教学环节,注重了课题研究的可操作性,在实践中探索,在实践中改进,并注重研究第一手资料的积累,形成宝贵的课程资源。王莺老师的《38度作文》形成了多届学生共同探讨的热门话题,成功实现了学生既能与同班、同级、同校的学生交流还能与已毕业的学长交流。甚至有学生家长也参与到我们的论坛中来。而老师的教学案例在不断改进的基础上,成为学校宝贵财富,学科组老师共享的教学资源

学生:

(1)进一步推动了学生全面素质的提高,特别是信息素养的提高。

通过对研究班调查表明,98%以上的学生喜欢上多媒体课和网络课,认为学习过程生动有趣,能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。通过学习,进一步拓展了自身的文化知识,促进了学生个性品质的全面发展。

由于学生在教学过程中能够坚持运用网络技术进行自主学习,不经意中熟练地掌握了信息技术的基本操作能力,如复制、粘贴、另存为、网页浏览、信息检索、发E-mail等,学会了浏览,进行信息的快速收集、快速处理、快速运用。

(2)、学生的创造性想象能力、综合素质有了大幅度提高。通过研究,我们的课堂气氛活跃,学生的学习兴趣浓厚,语言表达,思维水平有了很大提高,学生创造性想象能力得到了充分、和谐的发展。

(3)、培养了学生的学习能力。

学生参与教学过程的积极性和主动性都得到了大大的提高,学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂上,学生不必正襟危坐,他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中,“亲其师,信其道,乐其学”,敢说、敢想、敢做,情绪高涨,思维活跃。同时,现代教育技术的运用,很好地激发了学生的好奇心、求知欲,给他们的再造想象和创造想象提供了生动形象的表象基础,培养创新思维品质。

(4)、学习方式有了改观。

通过webquest的课例探究,大部分同学懂得分析看待一个问题,并不能凭仅有的生活阅历去“想当然”是什么,而是学会利用互联网查阅,收集,并以此为凭据证明自己的想法。学生在单调的生活轨迹中思维模式有纵深的发展的可能。

六、几点结论:

1、“基于webquest的高中语文多向互动学习策略的研究”确实有利于丰富和发展学生的阅读表述能力、探究性能力和创造想像能力。现代教育媒体可以形象、直观地作用于学生的感官,易于学生理解和接受,同时可以丰富学生的表象储备,提供想象的基础,为学生的高水平思维创造良好的条件。

2、“基于webquest的高中语文多向互动学习策略的研究”可以在教学实践中促使教师教育观念的转变和教育思想的更新,从而提高教育教学质量。

七、问题与思考

布卢姆把认知领域的教育目标分为六级:知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类:知道、领会和运用,通常被称为“低级思维能力”,后面三类学习结果:分析、评价,通常被称为是“高级思维能力”。在课题研究中,我们发现学生80%的时间都花在低级思维能力上,只有20%的时间学生才真正运用高级思维能力。女同学们(我校是女子学校)陶醉于对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴,很少进行自己的分析、整合和加工,她们往往重视文字的优美华丽而不重内容,她们常陶醉于精心设计自己的博客,连篇转帖别人的作品而原创作品不多见,所以她们的思维品质,只是在低层次上停留而无法深入下去,浏览评价别人的作品时少精确而深刻的语言。那么,如何在WebQuest中引导学生运用高级思维能力、发展学生的高级思维能力呢?这就是我们在下一阶段的研究过程中的重点与难点。

其次,网络课的特点导致学生动的是脑、手,着重训练的是写作表达能力,而基本不动口了,如何有效组织网络课堂的教学,使口语表达不荒废将是我们要探讨的话题。

通过我们一年来的努力,取得了一些的成效。但是,由于水平有限,研究还显稚嫩。传统的教学模式有它的优点与不足,我们不是要取代它而是想要丰富壮大它的形式与内容,优化教学过程。我们很肯定我们的课题研究过程具有无限的价值,因为它能促使教师不断地读书、学习、思考、尝试新的教育模式,如果老师能保持积极的进取精神,那么教学能力的提高,教育质量的提高一定是最终的回报。

                                                   

执笔人:冉华  

                                                                          2007-11-25

 

 

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我有一所房子,面朝大海,春暖花开。

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